Презентация, доклад на тему Я - концепция у детей младшего школьного возраста

Васильевна

Развитие «Я – концепции» у детей младшего школьного возраста.

жизни ребенка?

«Я – концепция» - система представлений человека о самом себе

Первая составляющая – слова, как правило, прилагательные,
к которым мы прибегаем для описания особенностей своего характера, собственных качеств личности.

Вторая составляющая
– самооценка, эмоционально-аффективная оценка того представления, которое мы составляем о себе.

Третья составляющая
– поведенческая реакция, то есть конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

и отрицательные концепции «Я» в раннем детстве и младшем школьном возрасте?

Заниженная самооценка – причина неудовлетворительной успеваемости, низкой мотивации и плохого поведения
Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.

и преодолевать трудности ему необходимо иметь положительное представление о себе.

играют родители – главные источники суждений о нем самом

Как указывают многие ученые, положительные «Я – концепции» определяются тремя факторами:
твердой убежденностью в импонировании другим людям;
уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности;
чувством собственной значимости.

Каждый человек стремится к одобрению других людей. В раннем и дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи. Важно, что бы они относились к ребенку как к достойному существу, способному к выполнению определенных видов деятельности, что, в свою очередь, формирует в нем чувство собственной значимости.

том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах.
Это касается всех сторон жизни ребенка: его физического развития, социальных навыков, успеваемости, эмоциональной жизни и т. п.

правила и обязанности принятые в школе, вести себя ожидаемым образом: вовремя приходить, сидеть за партой, быть внимательным, выполнять требования учителя, выполнять задания.
Суждения учителя о ребенке приобретают в этот период первую важную сторону мнений и оценок о самом себе, в освоении новой социальной роли «школьника».

двойственное отношение ученика к учителю.
Существует фантом школьной отметки.
За недисциплинированностью, излишней подвижностью, дерзостью ребенка очень часто скрывается эмоциональность неудовлетворенность в семье и, следовательно, хронический недостаток признания и одобрения.
Противоположная опасность заключается в том, что очень часто мы полагаем, что можно легко повысить заниженную самооценку ребенка только путем положительных подкреплений
Любое условие или слово учителя может быть расценено ребенком с заниженной самооценкой в негативном свете.

Чем больше доверия вызывает источник информации, тем больше влияния он может оказать на наше самовосприятие. В этом одна из причин особо важной роли учителей и родителей в форсировании «Я – концепции» ребенка.

самоуважение ребенка

Фигура стоящего перед детьми учителя никого не смущает: она традиционно, постоянно вписана в наше сознание как некая модель урока. Но ведь стоящий «над» детьми – это учитель, в силу своего физического расположения, производящий психологическое давление на партнера. Педагог должен сидеть с детьми вместе, так, чтобы уровень глаз был единый.
(Щуркова Н. Е.)

так:
Я хочу от тебя услышать…
Ты мне не то говоришь…
Я буду вас всех спрашивать…
Здесь нет взаимодействия людей, здесь взаимодействуют носители социальных ролей «учитель» и «ученик».

Если педагог видит в ребенке ЧЕЛОВЕКА и при этом себя ощущает человеком, его воздействия приобретают кардинально иной характер:
Нам интересно будет выслушать твое мнение…
Не могли бы вы…
Я позволяю себе вас просить…

Обязательные константы речевого взаимодействия педагога и детей:
Обращение по имени;
Приветствие;
Добрая тональность;
Просьба;
Одобрение;
Пожелание;
Приглашение высказать мнение;
Предложение помощи;
Благодарность;
Пожелание успеха, всего доброго.

кто имеет черты осложненного поведения, и того, чье осложненное поведение формирует учитель своими профессиональными ошибками.
Неправильный грубый жест или неправильное слово учителя могут нанести непоправимый ущерб личности, оказавшейся в социальной изоляции, закрепляя вредные привычки или приводя к нервно-психическому нездоровью.

продвижения вперед его персональной деятельности.
Триумф должен прожить каждый ребенок, а чтобы такое реализовать, надо внимательно вглядываться в личность, отличая личностную отличительность, способности, степень продвижения во владении учебным материалом.

хороших результатов, даже если в действительности его результаты были средними;
сообщение о своих хороших результатах ученик получает от людей авторитетных и значимых для него;
сообщением ученику о хороших результатах в форме внушения, то есть соответствующим эмоциональным воздействием: подаем руку, похлопываем по плечу и т. д.;
даем ученику возможность закрепить впечатления о хороших результатах (например: поможем ему добиться хороших результатов, предложив более легкий материал, не сообщая ребенку о том, что он выполняет облегченный вариант);
создаем в окружении ученика благожелательное к нему отношение (попробовать повлиять на других учителей, одноклассников, у которых о нем отрицательное мнение);
чтобы помочь ученику достичь хороших результатов мы «болеем за него», «держим его сторону», даже когда он учится слабо или показатель у него нестабильный

стала золотой порой в жизни каждого?
Конечно, возможно! Только так и должно быть! Школа – мир красок, звуков, света, фантазий, творчества, сказки. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания.
Изменение стиля общения – не бояться быть добрым, ласковым с детьми, твердая ориентация на игру, как средства, методы, формы организации учебно-воспитательной деятельности младших школьников.

ребенка, встает проблема, как закрепить позитивные перемены в нем.
Нельзя ждать, что у ребенка с нарушенным образом «себя» после нескольких бесед с учителем как по волшебству сразу появится позитивное отношение к себе.
Но это не значит, что все попытки воспитателя и учителя помочь не имею смысла.
Основное здесь, как нам кажется, это сотрудничество и координация воспитательных методов всех, кто работает с ребенком.