Презентация, доклад на тему Выступление - презентация на городском МО учителей начальных классов

№3
г. Навашино»

литературного чтения

позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми
отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников

что одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умений учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
обобщённых способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.
Главным направлением стандарта является изменение уклада начальной ступени образования. Начальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы своих сил, раскрытия личностного потенциала на основе продуктивного обучения в условиях системно-деятельностного подхода.

понимать – вот в чем главное дело.
К.Д. Ушинский

понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его
автору с помощью конкретных
приёмов чтения

учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке

развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать

введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей, формирование эстетического вкуса

приобщение к литературе как к искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями

развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой, развитие творческих способностей детей

Результат:
предвосхищение чтения, создание мотива чтения

2) Во время чтения текста:
-изучающее чтение (диалог с автором, вычитывание подтекста)
Результат:
интерпретация текста

3) После чтения текста:
-рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
Результат:
понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

о чем данный текст (его направленность) по:
названию
имени автора
иллюстрациям (перед текстом)
выделенным словам (просмотровое чтение)
- привлекая предшествующий читательский опыт
↓
мотивирование чтения

про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)
ПРИЕМ: диалог с автором
Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые. Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения - Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.
Включать творческое воображение учащихся.
↓
интерпретация текста

про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: комментированное чтение
Озвучивают текст дети, а комментирует учитель Суждения детей не оставлять без внимания Комментарий краткий и динамичный Комментарий не должен превращаться в беседу Комментируется текст в том месте, где это действительно необходимо

про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: способ прерывания чтения
рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком) - включение воображения детей - сам вопрос, который максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно…»)

- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
- Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
↓

корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

и тучу.

повторения сути).

умение прогнозировать результаты чтения
способствует достижению понимания текста на уровне смысла

– формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)
Интеллектуальные – извлекать информацию из текста
Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
Организационные – умение работать по плану (алгоритму)

и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Средство достижения –тексты
произведений, вопросы и задания к ним,
диалоги героев.

действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средство формирования регулятивных УУД – технология продуктивного чтения

Регулятивные УУД

на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Средство формирования – тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности.

Познавательные УУД

или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средство формирования- технология
продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.

Коммуникативные УУД

правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

Предметные результаты

успеху и творчеству!

книга
http://s3.uploads.ru/5o8gm.png рамка
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru

http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/361918 структура урока

http://gigabaza.ru/doc/66890.html
(дата обращения: 16.10.14.)

г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/