Презентация, доклад на тему Выступление на тему Система оценивания предметных результатов обучающихся в реализации требований ФГОС НОО

СШ № 8
Рябова И.Г.

этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основопо
лагающие элементы научного знания (как общенаучные, так
и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успеш
ного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целе
направленной работы учителя, в принципе могут быть до
стигнуты подавляющим большинством детей.

усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, сло
вами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями
и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музы
кальными и художественными произведениями и т. п. По
этому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.

и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен тирован на достижение планируемых результатов.

предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личност ного развития или дальнейшего изучения предмета (в част ности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки матери алов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной ис полнительской деятельности и др.).Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в спо собности обучающихся решать разнообразные по содержаниюи сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом ито говая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.