Презентация, доклад на тему Внеклассная работа

Яна Олеговна

2017/2018 учебный год

Ульяновск

из форм организации свободного времени учащихся.
(Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М., 2002. С. 311)
-это часть деятельности педагогов, связанная с организацией и налаживанием внеурочной деятельности школьников.
(Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М., 2002. С. 156)
-это организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных способностей.
((https://current_pedagogy.academic.ru/1554/(https://current_pedagogy.academic.ru/1554/ВНЕКЛАССНАЯ_%28ВНЕУРОЧНАЯ%29_РАБОТА)

кружки, викторины, конкурсы, олимпиады и т.д.
Особую роль следует уделить исследовательской и проектной деятельности. Проектная деятельность учащихся является наиболее эффективным средством формирования ключевых компетенций учащихся.
Целесообразно использовать ребусы, викторины, дидактические игры, загадки и т.д.

этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.
Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники черчения и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт новаторов производства.
Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки.

содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел допустимости.
Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.
Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых процессов.
Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель - формирование всесторонне развитой личности.

фазе рассматриваются варианты различных вопросов, тем, интересующих школьника, их дискутивность, школьники предлагают возможные варианты тем, их формулировки, если в оформлении конечного результата появляются затруднения, учитель может помочь оформить окончательный вариант темы);
Разворачивание реальной дискуссии (также сюда возможно включение различных элементов вышеперечисленных форм);
Оформление результата, выявление проблемы (на этом этапе происходит оформление и формулировка проблемы, дискуссия заканчивается).

быть выявлены идеи или проблемы, которые представляют интерес для участников дискуссии.
Во-вторых, очень важно, чтобы тема была хорошо сформулирована. Она должна быть актуальной для участников, затрагивать их проблемы.
Тема должна провоцировать интерес, давать одинаковые возможности участникам дискуссии в представлении своих мнений, иметь четкую формулировку, стимулировать исследовательскую работу.
В ходе дискуссии, какой бы из ее видов не выбрал учитель, школьники могут приобрести:
определенные знания (в зависимости от темы дискуссии могут быть подготовлены статистические сведения, предложено ознакомиться с материалами периодической печати, обращено внимание на исторические аспекты, а также выявлен круг социально-политических или других проблем с возможными подходами к их решению),
умения и навыки (коммуникативные, высказывания собственного мнения, аргументации своей позиции, анализа ситуации, выделения наиболее важного, выступления, нахождения контраргументов в споре, цивилизованного ведения дискуссии),
личностные качества (взаимопомощь, терпимость к другим позициям и мнениям - толерантность, умение слушать товарищей, уважение их взглядов, свободное выражение собственной позиции, противостояние давлению окружающих).

этапа: подготовительный, непосредственная работа на экскурсии, заключительный.
Подготовительный этап начинается за несколько дней до экскурсии и включает следующие виды работ:
составление календарного плана экскурсии на год с учетом местных условий. При планировании предусматривается усложнение содержания экскурсий и взаимосвязь между ними;
определение конкретных учебно-воспитательных задач каждой экскурсии;
выбор объектов экскурсии в соответствии с программным содержанием и предварительное знакомство с ними;
проектирование содержания экскурсии;
подготовка экскурсовода к беседе с учащимися (на производстве, в музее, в зоопарке);
выбор транспорта и наиболее целесообразного маршрута с учетом того, чтобы в пути дети могли вести интересные наблюдения

экскурсии организуется исследовательская деятельность, направленная на анализ предметов и явлений. Она может развертываться как самостоятельная. Дети объединяются в группы по 3-4 человека и выполняют задания.
Первоклассникам, не умеющим читать, выдаются “опознавательные карточки” с изображением объекта, который нужно найти и описать.

На экскурсии внимательны должны быть не только учащиеся, но и учитель.

результате которого учащиеся овладевают умениями "олимпиадного мышления", способностью в короткий срок наметить пути решения и выбрать оптимальный.
За неделю до назначенного срока учитель предупреждает детей об олимпиаде. Знакомит участников с тренировочными упражнениями по предмету, системой оценки, правилами оформления и регламентом.
Обязательным этапом олимпиады является финальный разбор и комментирование заданий сразу после сдачи работ всеми участниками, для того, чтобы ученики могли оценить уровень своего выступления и удовлетворить своё любопытство «по горячим следам».
Вопросы и задания олимпиады должны соответствовать требованиям для данного класса.

были интересными для ребенка. Задания делятся на 3 группы:

1. Репродуктивные
2. Частично поисковые
3. Творческие

Олимпиады проводятся в несколько этапов. На 1-м этапе задания для участия в олимпиаде предлагаются всем через материалы на главных школьных стендах, на школьном сайте или учитель предлагает материал. Эти задания не должны быть очень трудными, желательно включать задания на смекалку, чтобы заинтересовать большое количество учащихся. Ответы дети сдают учителю или вкладывают в ящик (конверт) под стендом, или отправляют на школьный сайт.
2-й этап – внутри школьный, по параллелям в школе вывешены объявления-приглашения для участия в олимпиаде, где указана дата, время и место проведения.
Выделив победителей 2-го этапа, организаторы отбирают участников 3-го, городского (регионального), этапа олимпиады. К этому этапу так же проводится подготовка.

в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества, а также помогает усвоить материал программы основного общего образования.