Презентация, доклад на тему УМК Перспективная начальная школа. Формирование УУД

процедуру грифования по новым образовательным стандартам, имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ».

стандарта начального общего образования

самостоятельной работы
Методическое пособие для учителя
Сборник контрольных работ
Сборник тестовых заданий
Методическое пособие для учителя состоит из двух частей:
Теоретической (может быть использована учителем, как основа для повышения его квалификации);
Поурочно-тематическое планирование ( расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, приведены варианты ответов на все заданные
в учебнике вопросы).

на основе педагогической поддержки его индивидуальности:
возраста,
способностей,
интересов,
склонностей,
развития, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Целостность образа мира.
Практическая направленность.
Прочность и наглядность.

их формирования (с.8-70);
- преемственность УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию (71-73).
Это основа структуры программы формирования УУД.

Программа формирования УУД
включает в себя:

общего образования должны быть прописаны авторским коллективом УМК:

- по учебным предметам и конкретным темам ;
- по личностным, метапредметным и коммуникативным УУД.

В „Перспективной начальной школе“ данная задача выполнена:

к концу каждого года обучения;

Программу формирования УУД и систему заданий, ориентированных на формирование УУД по классам, частям учебников и страницам.
(с.11-70)

младшего школьника определить, какие модели
языковых единиц ему уже
известны, а какие нет.

(задания типа
«Поставь вопросы,
на которые ты знаешь
ответы»)

(Пример приводится из учебника по обучению грамоте и чтению «Азбука» Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.)

эти слова-помощники пишутся со словами-названиями предметов раздельно! - попросила Волшебница. Маша начала доказывать так:и словом-названием предмета можно вставить слово-название признака. Например:
Аист живёт на БОЛЬШОМ дереве.
Помоги Маше доказать это на других примерах
20

Например: Ты съел пирог? — обиженно спросил Торк.
— Ты Съел пирог? — ехидно спросила Асырк.
Ты съел пирог? улыбнувшись, спросила
Анишит-Йокоп.
Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Почему ты так думаешь? Помоги ему это сделать. Ещё раз рассмотри эти три предложения. Они состоят из одних и тех же слов? Порядок слов одинаковый или разный? В конце каждо­го предложения стоит один и тот же знак? Почему же их можно прочитать по-разному?
23

(Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»)

(Примеры приводятся из учебника «Русский язык» 1 класс, Чуракова Н.А.)

обсуждаются
проблемы любви,
уважения и
взаимоотношений
родителей и детей.

(Пример приводится из учебника по обучению грамоте и чтению «Азбука» Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.)

ЗАЙКА
Утром, на зорьке сделал зайка зарядку. Затем занялся делами. И на огороде трудился, и кору драл, и деток кормил. А вечером умылся, нарядился. И скок-скок с детками на зелёный луг. Там сегодня устроено гулянье.
Огни горят, музыка гремит. Клоуны на арене, а дети на карусели. |
Самые грамотные стоят у киоска! Здесь продают книги и «Лесную газету».
Рад лесной народ миру и согласию на родной земле.

порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

(задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки; помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это»)

(Примеры приводятся из учебника «Русский язык» 1 класс, Чуракова Н.А.)

Но эта подсказка была не полной. Некоторых букв в стихотворении (каких же?) не хватало.
Вам надо записать алфавит в виде четырёх строчек, но полностью, сказал Ворон. Это
и будет пропуск.
• 1. Запиши алфавит строчными буквами! Ведь если ты не поможешь Маше и Мише освоить алфавит, их не пустят дальше — в Библиотеку выручать зверей.

и результатов деятельности; (задания типа «Проверь: прав ли Миша?
Проверь: права ли Маша?»)

Есть третья буква, которая обозначает ТОЛЬКО твёрдый звук. Это Ц. Можете убедиться сами. Произносите каждое слово в упражнениях 26 и 27 и прислушивайтесь к себе.
•26. Ц...ркуль, ц...фра, ц...ферблат, ц...корий, ц...ганка, ц...плёнок. Какой звук ты произносишь и слышишь: [ц] или [ц ]? И Маша, и Миша услышали звук [ц].
•27.Ц...лый, ц...нтр, ц...ль, ц...пь, ц...нный, ц...рковь, ц...х.
-А теперь какой звук вы произносите и слышите? Поинтересовалась Асырк.
Дети опять услышали звук [ц].
Так какой же звук ты произносил(а) во всех случаях: [ц] или [ц']?
-Какие ещё ТОЛЬКО твёрдые звуки вы изучили? С каким правилом их написания познакомились? Сумеете распространить это правило на ТОЛЬКО твёрдый звук [ц]? — спросила Анишит-Йокоп.
Миша сказал так:
— ПОД УДАРЕНИЕМ ПИШИ: ЦИ с буквой И, ЦЕ с буквой Е.
-Молодец! похвалила Волшебница.
Вернись к упражнениям 26 и 27. Воспользуйся новым правилом. Запиши слова, вставив пропущенные буквы.

2)самоконтроль процесса
и результатов
деятельности;
( задания типа: «Проверь, как
выполнил? А у твой сосед?»

героев внешней интриги.

думаешь?

Кот сказал:
Ромашки не пустят вас дальше, если вы не умеете считаться и не отгадаете их секреты. Маша и Миша выбрали СЧИТАЛКУ и посчитались.

Тани, Вани, трика\доры,\
Сахар, махар, поми\доры,\
Аз, бас, триба\бас\
И вы\ходит\ кислый\ квас.\

Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте. Пусть сначала ведущим будет один из вас, а потом другой.

Как ты делишь считалку, когда показыва­ешь на себя и на другого: на целые слова или иногда попадаются кусочки слов?
Да, считалку можно делить по-всякому!
Какие числа спрятались в этой считалке? — спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число: оно повторяется два раза.
А ты нашёл это число? Маша нашла ещё два числа. А ты?
10

правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.
Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»

(Пример приводится из учебника «Математика»Чекин А.Л.)

и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

БАРБОС НА РЫБАЛКЕ
Суббота. День выдался ясный. На небе ни облака. Боря с братом идут на рыбалку. С ними Барбос.
Вот берег реки и знакомая берёза, Стали ловить рыбу. На бревне сидел бобёр. Барбос громко залаял и бросился в воду. Брызги во все стороны. Рыба затаилась. Рыбалка не удалась.

(Пример приводится из учебника по обучению грамоте и чтению «Азбука» Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.)

начала урока по условным обозначениям;
б) формирование умения читать
дидактические иллюстрации
с размещенными внутри
словами и словосочетаниями;
в) обучение работе c вертикальным
звукобуквенным столбиком;



г) обучение работе с информацией представленной в графической форме;

и фиксация информации;
б) понимание и преобразование информации;
в) применение и представление информации;
г) оценка достоверности получаемой информации.

буквосочетаниями, словами и строчками;
ж)работа с дидактическими иллюстрациями.

с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
-анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих;
-обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков.

формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;

общее и различное.

7. Прочитай предложение и внимательно рассмотри его схему.
Белка живёт в дупле. |
Так мы обозначаем слова-помощники:
Сравни предложения:
Белка живёт в дупле. Белка живёт под дуплом. Белка живёт за дуплом. Белка живёт над дуплом. Какими словами они различаются? Какое предложение содержит верное высказывание? Какое слово ПОМОГЛО сделать высказывание верным?
Можно ли такие маленькие слова назвать словами-помощниками?
Воспользуйся помощью слов-помощников: из, в, над и уточни высказывания, изменив слова в скобках:
Мы налили коту молока (миска).
Кот пьёт молоко (миска).
Шмель летает (миска).
Какому слову в этих трёх предложениях сло­ва-помощники из, в, над помогли уточнить высказывания?
Предположи: слова-помощники помогают сло­вам-названиям предметов или словам-названиям действий? Слова-помощники помогают главным или неглавным словам-названиям предметов?
19

ставить, формулировать и решать проблемы.

7. Прочитай предложение и внимательно рассмотри его схему.
Белка живёт в дупле. |
Так мы обозначаем слова-помощники:
Сравни предложения:
Белка живёт в дупле. Белка живёт под дуплом. Белка живёт за дуплом. Белка живёт над дуплом. Какими словами они различаются? Какое предложение содержит верное высказывание? Какое слово ПОМОГЛО сделать высказывание верным?
Можно ли такие маленькие слова назвать словами-помощниками?
Воспользуйся помощью слов-помощников: из, в, над и уточни высказывания, изменив слова в скобках:
Мы налили коту молока (миска).
Кот пьёт молоко (миска).
Шмель летает (миска).
Какому слову в этих трёх предложениях сло­ва-помощники из, в, над помогли уточнить высказывания?
Предположи: слова-помощники помогают сло­вам-названиям предметов или словам-названиям действий? Слова-помощники помогают главным или неглавным словам-названиям предметов?
19

выполнять задания с использованием материальных объектов,
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно,
в)выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий,

предложенному плану;
5) Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
6)Выполнять действия по заданному алгоритму;
7) Строить логическую цепь рассуждений.

ориентация).

2)Регулятивные УУД (самоконтроль процесса и результатов деятельности).

3)Познавательные УУД (общеучебные, информационные, знаково-символические).

4)Коммуникативные УУД (коммуникация как взаимодействие)