Мельниковой Валерии
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Теоретическая готовность к педагогической деятельности
Содержание
- 1. Теоретическая готовность к педагогической деятельности
- 2. Теоретическая готовность к педагогической деятельности проявляется в
- 3. Умения для осуществления конструктивной и гностической деятельности.Конструктивная
- 4. Аналитические уменияТакие умения лежат в основе обобщенного
- 5. Прогностические уменияВ зависимости он направленности педагогической задачи
- 6. Проективные уменияПредполагают материализацию результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания (проекты деятельности педагога).
- 7. Состав проективных уменийПереводить цели и содержание образования
- 8. Рефлексивные уменияРефлексивные умения имеют место при осуществлении
Теоретическая готовность к педагогической деятельности проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить или, по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений.
Слайд 1Теоретическая готовность к педагогической деятельности
Специальность 44.0202 Преподавание в начальных классах
Группы Ш-12
Мельниковой Валерии
Слайд 2Теоретическая готовность к педагогической деятельности проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить
или, по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений.
Слайд 3Умения для осуществления конструктивной и гностической деятельности.
Конструктивная и гностическая деятельность могут
быть осуществлены при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений. Так же для гностической деятельности требуются рефлексивные умения.
Слайд 4Аналитические умения
Такие умения лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое
при решения педагогических задач складывается из следующих частных умений:
- расчленять педагогические явления на составляющие элементы(условия, причины, стимулы и др.); - осмыслить каждое педагогическое явление;
-находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, адекватные логике;
-правильно диагностировать педагогическое явление;
-вычленять основную педагогическую задачу и определять способы ее оптимального решения.
- расчленять педагогические явления на составляющие элементы(условия, причины, стимулы и др.); - осмыслить каждое педагогическое явление;
-находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, адекватные логике;
-правильно диагностировать педагогическое явление;
-вычленять основную педагогическую задачу и определять способы ее оптимального решения.
Слайд 5Прогностические умения
В зависимости он направленности педагогической задачи эти умения можно разделить
на 3 группы:
Умения прогнозировать развитие коллектива;
Умения прогнозировать развитие личности;
Умения прогнозировать ход педагогического процесса.
Умения прогнозировать развитие коллектива;
Умения прогнозировать развитие личности;
Умения прогнозировать ход педагогического процесса.
Слайд 6Проективные умения
Предполагают материализацию результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и
воспитания (проекты деятельности педагога).
Слайд 7Состав проективных умений
Переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;
Учитывать
при определении педагогических задач потребности и интересы учащихся, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;
Определять комплекс доминирующих и подчиненных
задач для каждого этапа педагогического процесса;
Отбирать виды деятельности, адекватные постановленным задачам и планировать систему совместных творческих дел;
Планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодолеть имеющиеся недостатки и развить их способности , творческие силы и дарования ;
Отбирать содержание ,выбирать формы ,методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании и др .
Определять комплекс доминирующих и подчиненных
задач для каждого этапа педагогического процесса;
Отбирать виды деятельности, адекватные постановленным задачам и планировать систему совместных творческих дел;
Планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодолеть имеющиеся недостатки и развить их способности , творческие силы и дарования ;
Отбирать содержание ,выбирать формы ,методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании и др .
Слайд 8Рефлексивные умения
Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной
на себя. Для педагога всегда важно установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты в обучении и воспитании являются следствием его деятельности.
Правильности постановки целей, их перевода в конкретные задачи ;
Соответствия содержания деятельности воспитанников оставленным задачам ;
Эффективности применявшихся методов ,приемов и средств педагогической деятельности ;
Соответствия содержания деятельности воспитанников поставленным задачам ;
Причин успехов и неудач ,ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания ;
Опыта своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными наукой критериями и рекомендациями .
Правильности постановки целей, их перевода в конкретные задачи ;
Соответствия содержания деятельности воспитанников оставленным задачам ;
Эффективности применявшихся методов ,приемов и средств педагогической деятельности ;
Соответствия содержания деятельности воспитанников поставленным задачам ;
Причин успехов и неудач ,ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания ;
Опыта своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными наукой критериями и рекомендациями .
