Презентация, доклад на тему Технология развития фонематических процессов у дошкольников.

родного языка в потоке речи в различном линейном порядке (сон-нос)
-в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (бочка-почка, коза-коса, зайка-майка).

«фонематическое восприятие».
Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:

• умение определять наличие или отсутствие звука в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• умение определять последовательность звуков в слове и их количество.

установлено, что в коре головного мозга в левом полушарии, на границе височной и теменной долей, имеется зона сенсорной речи. Закалывается эта зона на ранних стадиях развития плода, способность к восприятию звуков человеческой речи у плода формируется к 3 месяцам.
Далее развитие фонематических процессов происходит за счет усложнения структуры мозга, за счет увеличения количества отростков нервных клеток и образования множества связей между ними.

от момента рождения, ребёнок начинает реагировать на любые звуки.
7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. период дофонемного развития речи.
__________________________________________________
К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку слова (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев).
Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка

-учить по инструкции узнавать и показывать предметы и игрушки; -учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого; -учить понимать слова обобщающего значения; -учить детей показывать и выполнять действия.

Развитие подражательной деятельности

-учить называть родителей и родственников;
-учить называть имена кукол и друзей;
-учить подражанию: голосам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

-учить запоминать 2-4 игрушки;
-учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили;
-учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки)
-учить запоминать и проговаривать 2-3 слова;
-учить находить из ряда картинок находить лишнюю (шапка, панама, яблоко);
-учить находить предмет по его контурному изображению;
-учить узнавать предмет по одной его детали.

МЛАДШАЯ ГРУППА

далёкие и близкие по звучанию;
-вызывать отсутствующие звуки;
-учить детей отхлопывать предложенный ритмический рисунок;
-учить детей запоминать и проговаривать сочетание однородных слогов (па-па-па) с разным ударением, силой голоса и интонацией;
-учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых и разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).

СРЕДНЯЯ ГРУППА

издает разные шумы: перелистывает книгу, рвёт или мнет лист бумаги, ударят разные предметы, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука.

Найди игрушку.

Поиск игрушки ориентируясь на громкость хлопков взрослого.

Игра: «Поломанный телефон».

первый гласный и согласные звуки, анализировать звуковые сочетания (ау, уа);
-учить выделять звук из ряда звуков, сог с заданным звуком из ряда других слогов;
-определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова;
-учить навыкам звукового анализа и синтеза.

различения звуков:
речевых-неречевых, гласных-согласных;
-формировать навык анализа и синтеза слогов;
-формировать умение определять звук в начале, середине, конце слова.