и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Технология продуктивного чтения
Содержание
- 1. Технология продуктивного чтения
- 2. Подготовила: учитель начальных классовМОУ ООШ № 4Ерахтина Ю.В.Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД
- 3. Цель - формирование правильной читательской деятельности, умение
- 4. Этапы работы с текстом I этап.
- 5. I этап Работа с текстом до чтенияСодержание
- 6. II этап Работа с текстом во время
- 7. Приемы анализа текстаДиалог с автором – естественная
- 8. III этап Работа с текстом после чтенияСодержание
- 9. Спасибо за внимание!
Подготовила: учитель начальных классовМОУ ООШ № 4Ерахтина Ю.В.Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД
Слайд 2Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ ООШ № 4
Ерахтина Ю.В.
Технология продуктивного чтения как
средство формирования УУД
Слайд 3Цель - формирование правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Задачи: 1. Формирование
техники чтения и приемов понимания и анализа текста.
2. Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
3. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса
4. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей.
5. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико- литературными понятиями.
Слайд 4Этапы работы с текстом I этап. Работа с текстом до чтения II этап.
Работа с текстом во время чтения
III этап. Работа с текстом после чтения
Слайд 5I этап
Работа с текстом до чтения
Содержание работы:
предположения о героях, теме, содержании
по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям;
уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.
уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.
УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
слушать и понимать речь других.
Слайд 6II этап
Работа с текстом во время чтения
Содержание работы:
перечитывание текста;
анализ текста;
беседа по
содержанию текста;
выразительное чтение.
выразительное чтение.
УУД:
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
ориентироваться в учебнике;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
выразительно читать и пересказывать текст;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Слайд 7Приемы анализа текста
Диалог с автором – естественная беседа с автором через
текст.
Комментированное чтение – «погружение» в текст.
Слайд 8III этап
Работа с текстом после чтения
Содержание работы:
проблемный вопрос к тексту в
целом;
понимание авторского замысла;
рассказ о писателе;
повторное обращение к заглавию и иллюстрации; беседа о смысле заглавия;
выполнение творческих заданий.
понимание авторского замысла;
рассказ о писателе;
повторное обращение к заглавию и иллюстрации; беседа о смысле заглавия;
выполнение творческих заданий.
УУД:
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
