Презентация, доклад на тему Технология организации элементарных опытов с дошкольниками

в специально организованных условиях.

В.И.Логинова считает, что опыт – это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы;
– опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта. Дети учатся анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;
– у детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;
– кроме того, опыты способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы;
– в опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности. Обучать ребенка, – говорил П.П. Блонский, – это значит не внушать ему наших мыслей, а развивать его собственную мысль, доводить ее до уровня нашей

неживой природы;
– опыты с растениями;
– опыты с животными;
– опыты, объектом которых является человек.
2. По месту проведения опытов:
– в групповой комнате;
– на участке;
– в лесу, на поле и т.д.

(вся группа).
4. По причине проведения:
– случайные;
– запланированные;
– поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
– эпизодические (проводимые от случая к случаю);
– систематические.

первичные;
– повторные;
– заключительные и итоговые.
8. По характеру мыслительных операций:
– констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
– сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
– обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
9. По способу применения в групповой комнате:
– демонстрационные (при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами;
– фронтальные (у детей на столах имеется раздаточный материал для экспериментирования).

не следует жестко регламентировать продолжительность опыта.
В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.
Дети не могут работать, не разговаривая.
При проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми.
Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.
Право ребенка на ошибку.

им может быть больно;
2) опыт должен быть безопасен для тебя, поэтому не пытайся заставить животное делать то, что ему не свойственно, оно может тебя укусить или оцарапать;
3) при подготовке опыта сначала обдумай, что ты хочешь узнать с его помощью. При проведении опыта изменяй условия по одному, сохраняя остальные неизменными. Постарайся довести опыт до конца и получить интересующий тебя ответ;
4) об опыте и его результатах – сделанных открытиях – расскажи сверстникам так, чтобы им было понятно, что ты узнал и как.

Подготовительный. Его цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности.
Достигается цель с помощью следующих приемов:
– подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования;
– задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей;
– выделение объекта для опыта;
– предварительное рассматривание материала или объекта для опыта. Воспитатель обращается к имеющемуся у дошкольников опыту, чтобы они предугадали дальнейшие действия;
– показ фрагментов видео- или диафильмов;
– рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления.

сосредоточить его на объекте, поддержать интерес, вызванный на I этапе, упрочить его.
Воспитатель ставит перед детьми задачу, предлагает им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение. Педагог не оценивает правильность или неправильность предварительного решения (лишь фиксирует их).
III этап. Основной. Цель: формирование реалистических представлений у дошкольников на основании организации элементарного опыта.
Чтобы у детей не угасал интерес к работе, следует чаще обращать их внимание на получение определенного результата, на уяснение сущности явления, причины его возникновения. Если проводится длительный опыт (результаты отсрочены, например, во время выращивания растения в разных условиях), необходимо фиксировать промежуточные результаты в календарях наблюдения.
IV этап. Заключительный. Цель: подведение итогов, формулировка выводов.
Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит ребят к формулированию окончательных выводов.