Презентация, доклад на тему Технологическая карта урока 1-4 класс

учащихся

образование из промышленности.
Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Что такое технологическая карта

формируются на изучаемом материале;
реализовать воспитательные возможности темы;
установить преемственность в изучении материала;
реализовать межпредметные связи

Технологическая карта позволяет учителю

учебной деятельности
высвобождается время учителя для творчества
обеспечиваются согласованные действия всех участников педагогического процесса
обеспечивается минимум потерь при недостаточном опыте учителя
повышается качество обучения, воспитания, развития
обеспечивается объективная диагностика профессиональной деятельности учителя
обеспечивает возможность ориентироваться в образовательных целях в контексте стандартов 2-го поколения;
позволяет четко отслеживать выполнение программы, осуществлять методическую помощь;
обеспечивает системный мониторинг результатов образовательного процесса, деятельности учителя и учащихся

ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов."

процесса:

І. Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить).
ІІ. Инструментальный блок (какими средствами это достижимо).
ІІІ. Блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

урока.
ІІ. Блок инструментальный:
Задачи урока.
Тип урока.
Учебно-методический комплекс.
ІІІ. Блок организационно-деятельностный:
Таблица-схема «Организационная структура урока».
Диагностика результатов урока.
Домашнее задание.

в учебнике, рабочей тетради.
Познакомьтесь с задачами урока, соотнесите с планируемыми результатами и с пройденным ранее материалом.
Прочитайте выделенные основные понятия, посмотрите, в каких предметах они ещё изучаются (межпредметные связи).
Придерживайтесь алгоритма, предложенного в карте.
Мотивируя учащихся на изучение темы, можете использовать задание, данное в карте, взять из учебника или предложить своё.
Фиксируйте в карте изменения, которые вы вносите.
Убедитесь, что именно ученик знает, понимает, умеет в изучаемом материале, и только после этого переходите к следующему этапу.
На завершающем этапе постарайтесь выполнить все предложенные задания.

Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы:

Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы:

структуру взаимосвязей смысловых единиц текста
Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами
Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи
Умеют заменять термины определениями
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных
Выделяют формальную структуру задачи
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей
Анализируют условия и требования задачи
Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам
Выбирают знаково-символические средства для построения модели
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)
Выражают структуру задачи разными средствами
Выполняют операции со знаками и символами
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи
Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности

и выделение необходимой информации
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Структурируют знания
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров
Определяют основную и второстепенную информацию
Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации
Выделяют и формулируют проблему
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов
Устанавливают причинно-следственные связи
Строят логические цепи рассуждений
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Осознают качество и уровень усвоения
Оценивают достигнутый результат
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
Составляют план и последовательность действий
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?)
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Интересуются чужим мнением и высказывают свое
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия
Планируют общие способы работы
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

совместного действия
Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию
Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его
Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия
устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений
Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

положительное принятие своей этнической идентичности
Уважение и принятие других народов России и мира
Межэтническая толерантность
Готовность к равноправному сотрудничеству
Уважение личности и ее достоинства
Доброжелательное отношение к окружающим
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им
Уважение ценностей семьи
Любовь к природе
Признание ценности здоровья, своего и других людей
Оптимизм в восприятии мира
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
Позитивная моральная самооценка
Чувство гордости при следовании моральным нормам
Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм
Готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера)
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика