Презентация, доклад на тему Способы устранения пробелов знаний учащихся по результатам РПР 2 класс

Учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №2»г.Михайловска
Репкина М.В.

буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.
Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.
Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов.
верх-вверх низ-вниз
лес-лесочек сад-садик
игра-игрушка дом-домик

с прикрытой верхней частью строки.

5.Чтение текста по нижней части букв.

6.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.
ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

задание 2.1 ).

«Живые слоги»
Дети распределяются в группы по 3 – 4 человека. Им выдаются карточки со слогами для составления слов и шапочка со значком «ударение». Составив какое – либо слово, группа определяет ударный слог, ученик, у которого ударный слог, надевает шапочку. Затем слово произносится по слогам, причём каждый называет только свой слог.

гласные, каждый раз хлопнув в ладоши, словно ловит что-то. При таком хлопке ладоней в головной мозг поступает более сильный импульс. Затем ребёнок сообщает, сколько гласных он поймал и делает вывод о количестве слогов в слове: у – ы (две гласных, значит два слога); о – а – а (три гласных, значит три слога) и т. д.

гласные в словах. Обучающийся должен отстучать ритмическую структуру слова и предложить свой вариант предложения по данной схеме.

Например: Кро – лик ест мор – ков – ку.

слове ( задание 2.2 ).

Прочитайте предложения. Запишите их, ориентируясь на количество гласных, обозначающих два звука. В первом предложении один, во втором их три, в третьем – два. Подчеркните слова, в которых имеется гласный, обозначающий два звука .

  Вскоре из круглого зеленого бутона развернулся яркий, красивый жёлтеющий цветок.
Листья выросли на нем большие, круглые.
Ранней весной Демьян посадил на грядке четыре семечка подсолнечника и только одно пошло в рост.
 Правильный ответ: Ранней весной Демьян посадил на грядке четыре семечка подсолнечника и только одно пошло в рост. Листья выросли на нем большие, круглые. Вскоре из круглого зеленого бутона развернулся яркий, красивый жёлтеющий цветок.

слове ( задание 2.2 ).

Прочитайте предложения. Рассмотрите схему. Сформулируйте задание и выполните его. Выпишите слова, в которых все согласные имеют одинаковую характеристику по глухости-звонкости и подчеркните во всех словах буквы, обозначающие мягкость предыдущего согласного.

задание 3 ).

Составление текста из слов, словосочетаний, предложений или готовых частей текста.
Дополнение текста недостающими предложениями, частями.
Чтение текста через слово.
Работа с дырявым текстом (квазиписьмо).
Поиск смысловых несуразностей.
Предопределение сюжета по заголовку или началу текста.
Предвидение содержания и развития событий по концовке текста.
Составление текста на основе предложенного плана, схемы, вопросов или картинок.
Восстановление диалога.

задание 4 ).

При решении простых задач на нахождение неизвестных компонентов  целесообразно воспользоваться схематическим чертежом, который выполняется под руководством учителя.
      — Прочитайте задачу . Что известно? Что требуется узнать? Выполним по задаче чертеж. Сколько деревьев решили посадить? (30.) Начертите отрезок, например, длиной 9 см. (Учитель выполняет чертеж на доске.) Запишем под отрезком число 30. Что еще известно в задаче? (Осталось посадить 8 деревьев, когда несколько уже посадили.) Как это показать на чертеже? (Вызванный ученик подчеркивает часть отрезка и делает запись: 8.) Что надо узнать в задаче? (Сколько деревьев посадили осенью.) Покажите это на чертеже. (Вызванный ученик выполняет.)


      — Как узнать, сколько деревьев посадили осенью? (Надо вычесть 8 из 30, получится 22. Ответ: 22 дерева.) Объясните, почему надо вычитать? (Из 30 деревьев 8 осталось посадить, значит, их не посадили, а осенью посадили остальные.) Ученик обращается к чертежу. Задачу № 4 (с. 6) можно предложить

природы ( задание 6 ).

( задание 9 ).

Прием «Составление кластера»
В переводе означает «пучок», «созвездие». Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока. Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность.

предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

10 ).

Прием «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.