Презентация, доклад на тему Современный урок

любые черты, главное чтобы и у обучающихся, и у учителей было желание продуктивно работать"

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК –
АКТУАЛЬНЫЙ УРОК

воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
(Скаткин М.)

«Урок – это зеркало
общей и педагогической
культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
В.А. Сухомлинский

рамки занятий;
жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Структура и методика организации урока во многом зависит от тех дидактических целей и задач, которые ставятся учителем, а также от тех средств, что имеются в его распоряжении.

10 тысяч уроков за время обучения…
Урок занимает приблизительно 98% учебного времени…

А урок остаётся !!!

Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А ещё – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого урок современный обязательно закладывает основу для будущего.

основные задачи модернизации.
Современный урок – это основной механизм усвоения школьниками стандартов образования.
На уроке формируются компетентности ребенка, представляющие собой одну из главных идей модернизации.
Урок является наиболее важной формой индивидуального подхода к ребенку.

себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний.
Идея сотрудничества исходит
от древних мудрецов;
проходит через философию многих духовных учений, классической педагогики и психологии.

Личностно ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.
В переводе с английского языка interact – «находиться во взаимодействии, общаться».

все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников..

урока:
целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения

Триединая цель урока:
Обучающий аспект ;
Воспитывающий аспект;
Развивающий аспект.

установки
социальные компетенции, личностные качества

Метапредметные УУД:

познавательные
регулятивные
коммуникативные

Предметные
опыт деятельности специфический для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

рода элективных курсов, коллективных форм работы;
дифференциация образовательного процесса.

современности использования различных средств ИКТ.
Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке – все это помогает учащимся усваивать трудный и тяжелый материал учебника.

на которые опирается данный урок (ретроспектива);
учебного материала, который будет использован в дальнейшем (перспектива).

процессе (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и т.д.);
Методы организации практической и познавательной деятельности и формирования опыта позитивного социального поведения (моделирование ситуаций на уроке, анализ и обобщение социального опыта, решение познавательных задач, учебные игры и т.д.).
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игровые ситуации, образно-эмоциональное воздействие, поощрение и др.).
Методы контроля эффективности педагогического процесса (тестовые технологии педагогических измерений, устный и письменный опрос, накопительная система, защита творческих работ, проектов, формирование портфолио, рейтинговое оценивание и др.).

обучающимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий;
если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, обучающиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных знаний;
на уроке комплексного применения знаний и умений обучающиеся учатся применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении нестандартных проблем и задач;
на уроке обобщения и систематизации знаний обучающиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

например:
В ходе занятия учащиеся смогут:
получить представление…;
освоить приемы…;
приобрести навыки работы в малой группе…;
усвоить понятия …;
научиться формулировать собственные оценочные суждения по проблеме…;
освоить приемы решения задач по теме… и т.д.

решение познавательных задач, организацию совместной деятельности.
Может выступать в форме:
видеофрагмента;
работы с карточками или репродукциями картин;
музыкального фрагмента;
стихотворения;
демонстрации опыта;
эмоционального рассказа;
притчи, басни, мудрого изречения и т.д.
При этом важно, чтобы все это выходило на содержательную проблему урока, побуждало мысль школьников, формировало определенные аналогии, ассоциативные ряды.

между желаемым и действительным, тем, что мы имеем, и тем, что мы хотим обрести.
Формулируя совместно с учащимися проблему занятия мы также определяем оптимальные средства и методы ее разрешения, то есть, то, что нам нужно, чтобы успешно разрешить проблему.

позволяет определять и подбирать оптимальные средства, способы обеспечения результатов;
тесно связаны с целями урока формулируемые ожидаемые результаты;
их обсуждаем вместе с обучающимися, выясняем, чего мы хотим достичь к концу занятия.

рассказ, работа с учебником, иными источниками;
организация работы в малых группах;
проведение мозгового штурма;

постановка эксперимента;
проведение учебной игры и т.д.;
чаще всего применяется совокупность методических приемов.

получилось, что не получилось);
включает в себя оценивание результатов работы класса на уроке.

- Урок прошел удачно! Я успешно справился с заданиями. Я очень доволен своей работой.

- Задания вызвали у меня затруднения, но я справился! Я вполне доволен собой.

- Задания на уроке оказались довольно трудными. Мне нужна помощь!

на нехватку времени;
обеспечивает связь между уроками, выстраивание их в логике, системе;
способствует формированию устойчивого познавательного интереса к предмету, мотивации к изучению;
способствует формированию приемов исследовательской деятельности у учащихся;
является основой моделирования последующих уроков.

учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

«НЕСТАНДАРТНЫЕ» уроки

Урок – КВН Урок - консультация
Урок – сказка Урок - экспедиция
Урок – путешествие Урок – «Лесная газета»
Урок – спектакль Урок - соревнование
Урок – викторина Урок – «Следствие
Урок – ярмарка ведут знатоки»
Урок – игра Урок - эстафета
Урок – аукцион Урок – «Клуб почемучек»
Урок – лекция Урок – «Эврика»
Урок – экзамен Урок - творчество
Коллективный урок Урок - встреча
Урок – конференция Интегрированный урок
Деловая игра

обучения и воспитания,
творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта,
рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Современный урок должен быть – актуальным и интересным! В хорошем уроке всегда взаимосвязаны организационная, логическая и психологическая стороны.

Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области