Презентация, доклад на тему Совместный проект всех специалистов и педагогов

семинар в МБДОУ
Раздолинский детский сад «Умка»
2018 год

путем пробуждения, активной заинтересованности, умению двигаться под музыку.

Преследуются главные цели:
Развивитие двигательных навыков;
Развивитие артистизма, пластики, силовых качеств;
Развивитие музыкального восприятия;
Развитие чувства ритма у детей;
Повышение креативности, уменьшение тревожности, стрессов 
Основу ритмических упражнений и композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения, позволяющие выразить различное по характеру эмоциональное состояние.

И один из путей реализации данного направления применение технологий Drums Alive.

 Эта методика дает возможность укрепить здоровье доступным и эффективным средством, которая легко вписывается в повседневный ритм жизни.
Ведь движения необходимы ребенку, так как они способствуют совершенствованию его физиологических систем и, следовательно, функционирование растущего организма.
Чем активнее вовлечение ребёнка в мир движения, тем богаче и интереснее его физическое и умственное развитие, крепче здоровье.

Основу ритмических упражнений и композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения, позволяющие выразить различное по характеру эмоциональное состояние.
В комплексах ритмических упражнений выделяем как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением.
Используем простейшие движения: ходьбу, бег, шаг в стороны, повороты, наклоны, прыжки, подскоки, приседания, пружинки и т. д. В соответствии с определенным музыкальным ритмом.
Музыкальное сопровождение выбирается в соответствии с тематикой двигательной деятельности, настроении, желание, в основном ритмичные детские песенки или музыкальные композиции.

Основательница направления Drums Alive Кэрри Экинс. Вся прелесть данной аэробной тренировки – в простоте и универсальности: барабанить могут все, независимо от возраста, пола и физической подготовки. Фитнес-мячи крепятся на специальных платформах, в руки берутся палочки, включается зажигательная музыка, и начинается игра! Ритм не отпускает участников ни на секунду.
Данная тренировка помогает справиться с тревогой, депрессией и посттравматическими стрессами.
Drum-alive (drum — с английского «барабан») в ходе занятий используют фитбол, по которому дети выбивают ритм палочками. Нагрузка на занятиях не высокая, но к концу занятий хорошее настроение и заряд бодрости гарантирован.

реализации:
Проект рассчитан на детей дошкольного возраста 6-7 лет
Авторы проекта:
Заместитель заведующей по ВМР и педагог-психолог Сарычева Л.Г.

Инструктор по физической культуре Топина Ю.В.
Учитель-логопед Рудакевич Н.Н.
Музыкальный руководитель Руденко М.М.

дошкольников.

Основная задача — укрепление здоровья ребенка, профилактика наиболее часто встречающихся заболеваний детского возраста и коррекция имеющихся отклонений в состоянии здоровья.
К частным задачам относятся:
содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; 
оказание благотворного влияния музыки на психосоматическую сферу ребенка;
формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
 
содействие воспитанию умения эмоционального выражения, раскрепощённости и творчества в движении, уменьшение тревожности, стрессов.
развитие двигательных навыков, артистизма, пластики, силовых качеств, музыкального восприятия;
 

правильная осанка;
развито чувство ритма, темпа, согласованность движений с музыкой;
наблюдается снижение заболеваемости детей, занимающихся по плану проекта;   
сформирован интерес к собственным достижениям;
 
сформирована мотивация здорового образа жизни;
развита координации движений рук и ног, быстрота реакции;
воспитанник владеет танцевальными комбинациями и упражнениями;
знает связки и блоки в танцевальном стиле;
владеет техникой основных базовых танцевальных шагов;
самостоятельно изменяет движения в соответствии со сменой темпа музыки.

многих современных детей наблюдается низкая двигательная активность, у них недостаточно сформирована ориентировка в пространстве, нарушена координация движений, слабо развита общая моторика. Кроме того, было выявлено несформированность у детей таких личностных качеств, как коммуникативность, самостоятельность, инициативность. Это можно связать с увлечением подрастающего поколения компьютерными информационными технологиями, а так же с различными электронными средствами коммуникации. Многие дети большое количество времени проводят в статичной позе, сидя у компьютера или телевизора.

ритма несовершенно, то у детей замедляется становление развернутой речи, она не выразительна и слабо интонирована. В результате этого дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. В поиске средств решения задач формирования чувства ритма был сделан вывод, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при направленном обучении с помощью игры на барабане, так как именно игра является ведущим видом деятельности и фактором развития дошкольников. Данный подход к выбранной проблеме способствовал реализации следующих педагогических функций: познавательной, креативной, эстетической, коммуникативной.

коммуникации, творческого потенциала и развитие общей и мелкой моторики  для умения применять приобретенные навыки в социальных условиях, что особенно важно детям с особыми образовательными потребностями.
Цель проекта: подбор системы развития ребенка, основанную на связи ритма, музыки, движения, речи, познания себя и окружающего мира, творческой импровизации, создание атмосферы дружелюбия, радости, положительного эмоционального настроя всех участников проекта.
Развить творческие способности детей, через осознание своего тела, тренировку концентрации внимания, памяти, пространственное ориентирование, абстрактное мышление.
Дети учатся самовыражению, полностью раскрываются, исчезает скованность и зажатость, происходит раскрытие внутренних способностей.

и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях. Развитие моторики и экспрессивной речи у ребёнка происходит в тесном единстве. А значит, под влиянием коррекционной работы они могут совершенствоваться одновременно. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Одновременно, ритм является также и основой правильного формирования речи и её восприятия.

известно, организует двигательную деятель­ность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело. У  детей с речевой патологией отмечается большое количество отклонений в ритме движений, двигательных реакциях, в распределении собственных усилий.
Известно также, что дошкольный возраст счита­ется наиболее оптимальным для развития чувства ритма. В  этот период у детей более быстро, чем в любое другое вре­мя, вырабатываются и закрепляются динамические стерео­типы движений.
Выполнение ритмических упражнений и заданий способ­ствует саморегулированию и развитию движений.
Слуховое восприятие ритмических сигналов  позволяет обучить маленьких  детей с речевой патологией  приемам и способам слуховой ориентировки, развивает слуховую па­мять, стимулирует деятельность слухового анализатора.
Ритм регулирует не только движение, но и слово, руково­дит как темпом, так и динамическими особенностями речи, к которым в первую очередь относится словесное ударение.
Одной из задач фонетической ритмики является развитие чувства ритма у  детей с речевой патологией с целью использова­ния его для формирования и коррекции произношения. Раз­нообразные движения в сочетании с речевыми упражнения­ми формируют у  детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи.

взрослого и ребёнка.
2. Синтез музыки – движения – речи, где ритм является первоосновой, открывает каждому ребёнку дверку для самореализации и выбора деятельности по своим способностям, желанию, независимо от музыкальных данных.
3. Решение проблем личностной адаптации, коммуникативных отношений.
4. Оздоровление. Реализация лечебно – оздоровительного педагогического действия средствами музыки на организм здоровых и ослабленных детей.

жестами (ладошками, щелчками, шлепками, притопами.
Игровой массаж (выполнение массирующих движений в соответствии с ритмом стихотворения); использовали как самомассаж и массаж в парах;
Логоритмические игры, где ритмичное выполнение движений вместе с проговариванием текста направлено на отработку определённых звуковых навыков и закрепление правильного звукопроизношения.
Пальчиковые игры в которых определённые движения пальчиками должны соответствовать ритму стихотворения или музыкальному сопровождению;
Ритмические танцы
Ритмические игры; в правилах этих игр определено задание по воспроизведению или придумыванию определённого ритма.
Ритмические импровизации (придумать ритмический аккомпанемент стишкам или песенке; придумать ритмический аккомпанемент музыке; придумать комбинацию ритмичных движений).
Упражнение с маршировкой Следует помнить, что ни в чем: ни в осанке, ни в жесте, ни во взгляде, ни в выражении лица – не заключается столько элементов ритма, сколько имеется в маршировке, так как стопа во время прикосновения к земле неуклонно отмечает точку опоры для ритма. В начале учебного года ведется работа над четким исполнением шага, отрабатывается координация движений общей моторики, по мере усложнения задания, в дальнейшем детям предлагается исполнить марш с атрибутами (ритмическими палочками, молоточками, флажками и т.д.).

лучше чувствовать ритм стиха. Например:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки
Увидала комара
Закричала: "Ква - ква - ква".
Цель игры:  чётко отстукивать ритм согласно тексту.
Дети любят выполнять ритмические рисунки разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе или полу, шагом, бегом, взмахами рук, в результате у детей развивается чувство ритма и проявляется умение управлять своими движениями. Сначала осваиваем движения, состоящие из небольшого числа элементов, затем их количество постепенно увеличиваем.

( повторяемость, чередование тех или иных элементов рисунка). Постепенно у детей развиваются точность и плавность движения пальцев. Этому способствуют следующие упражнения: штрихование, раскрашивание, рисование узора  с ритмично чередующимися элементами. С начала дети изображают однородные элементы  ("Зашагали ножки по дорожке" - пятна; "капельки дождя" - штрихи; "сушим платочки" - прямоугольники); затем неоднородные ("звёздное небо"). При рисовании используется речевое ритмическое сопровождение: пословное, послоговое, звуковое, ритмический орнамент с комментариями, приговоркой:"топ - топ", "кап - кап", "слева - справа", "там и тут, там и тут одуванчики растут".
Выкладывание из геометрических фигур разных орнаментов

вычленять различные звучания, дифференцировать их, сохранять последовательность звучаний. Схемы можно составлять, используя чередование вертикальных линий с чередованием цвета, высоты линий или расстояния между ними. Ритмический ряд составляется на основе чередования элементов геометрических форм. Для выкладывания используются: дорожки из мозаики, счетные палочки. Плоскостные геометрические формы.
 Жестовые игры. (Логоритмические игры)
Важное значение жестовой игры также заключается в том, что будучи выразительно и красиво показанной воспитателями, она даёт импульс к возникновению в ребёнке живого образа.  Образ, стоящий за жестом, способствует развитию своеобразной внутренней и душевной подвижности. Жестовые игры обладают способностью "собирать" детей, настраивать их на концентрацию, что также может быть использовано воспитателем, но по той же причине ими нельзя злоупотреблять - в течении дня к ним можно обращаться несколько раз, но понемногу.

а дети повторяют, подпевают, воспроизводят это через подражание. Такой "хоровод" включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, танцевальные движения, объединённые общим сюжетом. Содержанием игры становиться сказка, процессы происходящие в природе, либо события из жизни людей. Играя каждый день в такие игры, дети легко и радостно подражают простым артистичным движениям воспитателя, естественным путём усваивают и запоминают стихи, песни и движения без специального заучивания. Такая игра предоставляет многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребёнка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности.
Здесь очень хорошо использовать диски Екатерины и Сергея Железновых( серия Развивалочки)

:
Например: / // /, // //, / / /, // / //, /// /
рисунок можно выложить из подручных материалов таких как, спички или макаронины.
Начинать необходимо с простых рисунков : //, // //, / / и т.д.
Если ребенок справляется, задания можно постепенно усложнять.
тихо-громко (короткие и длинные палочки:) /////
с выраженным ударением: /////, ///, ///, ///
с паузой: // /, / ///
выкладывание цветных чередующихся рядов
- простучать  ритм по схеме ладошками, ногами .
- простучать заданный ритм предметами(игрушками); Все вместе , по подгруппам, индивидуально
- самостоятельно  придумывают  ритмический рисунок.
-записывают прослушанный рисунок

в ритме, "прошагивая" рисунок
- передача ритмического рисунка детьми друг другу по кругу
- знакомство со звуковыми моделями (длинные и короткие звуки)
- обучение действиям со звуковыми моделями (педагог выкладывает ритмический рисунок, дети воспроизводят и наоборот)
- узнавать знакомую попевку или танец по ритмическому рисунку (на слух или по карточке)
- одновременное прохлопывание ритма знакомой попевки
- прохлопывание фраз по очереди, одна группа начинает, другая вовремя вступив, заканчивает

щелчками), движениями, игрой на детских музыкальных инструментах: шумовых, металлофонах, дудочках, свистульках. Жестикуляция, мимика, пластика, голосовые импровизации в речевой игре превращают ее в театральную игру, способствуют импровизации и раскрытию творческого потенциала детей.
Ритмичное декламирование текста, сопровождаемое  звучащими жестами, шумовым аккомпанементом,

имя» (в соответствии со слогами)
* «Назови и прохлопай своё имя ласково»
* «Угадай соё имя по хлопкам».
* «Назови и прохлопай имя своего друга»
* «Придумай ритмичные движения к своему имени»
Хлопки можно заменить другими движениями - притопами, ударами кулачков, шлепками по щекам и т.д.
Игры по типу «Вопрос - ответ»
(педагог задаёт вопрос, а ребёнок с помощью звучащих жестов и речевых формул должен на него ответить).
Ритмическое озвучивание стихов
* Отхлопывать по показу педагога сильную долю, метр, ритм стихотворения. Можно добавить к хлопкам комбинацию из звучащих жестов (хлопки, шлепки).
Следующий этап моей работы включал
Ритмические игры с предметами.
- с деревянными палочками, кубиками, картинками;
(прохлопать, простучать то, что изображено на картинке в соответствии со слогами и логическим ударением, выделяя ударение более долгим звуком).- использовали приём «ритмическое эхо»;

каждое занятие как его неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра, упражнение может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года. Занятия должны носить непринужденный характер, без каких – либо замечаний детям и только с положительной оценкой.
Играйте, пойте и радуйтесь вместе с детьми
каждый день!