– дефектолог МБДОУ д/с № 16
г. Североморск
Л.В. Уткина
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Социализация ребенка с РДА в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
Содержание
- 1. Социализация ребенка с РДА в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
- 2. Налаживание взаимоотношений с родителями ребенка:беседы с родителями;консультации
- 3. Коррекционно-развивающая работа:строится в тесном контакте с воспитателями
- 4. Основными направлениями коррекционно – развивающей работы
- 5. Особенности организации коррекционно – развивающей работы
- 6. Коррекционно – развивающая работа учителя -
- 7. В своей работе с ребенком с
- 8. Определила два важных правила:сохранять спокойствие и уверенность;постараться, проникнутся ощущениями и чувствами ребенка.
- 9. Промежуточные результаты социализации:ребенок принимает среду, в которой
- 10. Играем вместе
- 11. Играем вместе
- 12. Играем вместе
- 13. Играем вместе
- 14. Играем вместе
- 15. Осенний утренник
- 16. Осенний утренник
- 17. Спасибо за внимание!
Налаживание взаимоотношений с родителями ребенка:беседы с родителями;консультации для родителей «Организация пространственной среды: жизненное пространство аутичного ребенка», «Организация пространственной среды: ближайшее социальное окружение», «Дальние прогулки с ребенком с РДА», «Особый режим дня особого ребенка», «Бытовые ритуалы в
Слайд 1
Социализация ребенка с РДА
в группе компенсирующей
направленности для детей с ЗПР
Подготовила:
учитель
Слайд 2Налаживание взаимоотношений с родителями ребенка:
беседы с родителями;
консультации для родителей «Организация пространственной
среды: жизненное пространство аутичного ребенка», «Организация пространственной среды: ближайшее социальное окружение», «Дальние прогулки с ребенком с РДА», «Особый режим дня особого ребенка», «Бытовые ритуалы в жизни ребенка аутиста», «Особенности развития игры аутичного ребенка: предметная игра», «Особенности развития игры аутичного ребенка: элементы сюжетно-ролевой игры», «Стереотипная игра», «Сенсорные игры в коррекционной работе с аутичным ребенком», «Страхи аутичного ребенка», «Использование сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми».
Слайд 3Коррекционно-развивающая работа:
строится в тесном контакте с воспитателями и специалистами данной группы.
Все вместе мы стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию ребенка с РДА и единый стиль работы в целом;
проводится в индивидуальной форме по индивидуальным планам развития, которые составляются по итогам диагностического обследования;
расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью.
проводится в индивидуальной форме по индивидуальным планам развития, которые составляются по итогам диагностического обследования;
расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью.
Слайд 4
Основными направлениями коррекционно – развивающей работы
учителя – дефектолога являются:
социально –
бытовая ориентировка;
сенсорное развитие;
формирование предметно – практических действий.
сенсорное развитие;
формирование предметно – практических действий.
Слайд 5
Особенности организации коррекционно – развивающей работы
состоят в следующем:
установление контакта с
аутичным ребенком;
формирование стереотипа учебного занятия;
исходить из пристрастий ребенка;
помнить о пресыщаемости контактов;
вводить с осторожностью сенсорные стимулы;
формирование пространственно – временного стереотипа занятия (2-й этап работы);
развитие смыслового стереотипа занятия (3-й этап работы).
формирование стереотипа учебного занятия;
исходить из пристрастий ребенка;
помнить о пресыщаемости контактов;
вводить с осторожностью сенсорные стимулы;
формирование пространственно – временного стереотипа занятия (2-й этап работы);
развитие смыслового стереотипа занятия (3-й этап работы).
Слайд 6
Коррекционно – развивающая работа учителя - дефектолога:
коррекция восприятия (упражнения на развитие
восприятия геометрических фигур; упражнения на развитие точности восприятия);
коррекция внимания (упражнения на развитие способности к переключению);
развитие зрительного внимания, памяти;
развитие мышления;
формирование коммуникативных навыков;
формирование элементарных математических представлений с учетом интеллектуальных возможностей ребенка.
коррекция внимания (упражнения на развитие способности к переключению);
развитие зрительного внимания, памяти;
развитие мышления;
формирование коммуникативных навыков;
формирование элементарных математических представлений с учетом интеллектуальных возможностей ребенка.
Слайд 7
В своей работе с ребенком с РДА использую разные формы взаимодействия:
сенсорные
игры;
речедвигательные упражнения с элементами небольшого сюжета;
терапевтические игры;
пальчиковые игры;
совместное рисование.
речедвигательные упражнения с элементами небольшого сюжета;
терапевтические игры;
пальчиковые игры;
совместное рисование.
Слайд 8Определила два
важных правила:
сохранять спокойствие и уверенность;
постараться, проникнутся ощущениями и чувствами
ребенка.
Слайд 9Промежуточные результаты социализации:
ребенок принимает среду, в которой находится,
спокойно идет на
контакт, на индивидуальное занятие,
сам становится в хороводную игру,
садится заниматься с детьми;
знает имена детей и педагогов данной группы,
посещает занятия по музыкальному развитию и физическому воспитанию,
принимает участие в утренниках.
сам становится в хороводную игру,
садится заниматься с детьми;
знает имена детей и педагогов данной группы,
посещает занятия по музыкальному развитию и физическому воспитанию,
принимает участие в утренниках.
