Презентация, доклад на тему Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине, используя технологию ТРИЗ

технологию ТРИЗ

Заместитель заведующего по основной деятельности
ГУО «Ясли-сад №12 г.Молодечно»
.
 

по любой сюжетной картине.

со 2-й младшей группы детского сада.
При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

Общие требования к организации работы с картиной

с возрастом детей.

«Купание медвежат», «Прогулка в парке», «Мы играем»,
«Ранняя весна», «Спасаем мяч», «Вот так покатался!»,
«Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар
улетел», «Кошка с котятами», «Собака со щенками»,
И. Левитана «Золотая осень», «Осенний день», «Березовая роща», «Наша Таня», «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года» и другие наборы.

знакомят с тем, что они не
могут увидеть. Картина является источником новых
представлений и знаний.
а) труд взрослых
б) дикие животные
Композиция сложная, то есть многоплановая.
Количество персонажей может быть достаточно
большим.

Требования к подбору картин старший возраст(5-7лет):

на основе отображения увиденного.
2.Творческое рассказывание по картине (фантазирование).
Цель: обучение детей составлению связанных фантастических рассказов по мотивам изображённого.

восприятия и памяти.
Прием обыгрывания детьми (посредством пантомимы) действий персонажей многофигурной картины.
Образец рассказа педагога по картине или ее части.
Направляющие вопросы.
Предварительный план рассказа.
Составление рассказа по фрагментам картины.
Коллективное сочинение рассказа детьми.

по картине:

Уделять большое внимание подготовительной работе (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания наглядно представленного на картине сюжета).
Формировать языковые (прежде всего, грамматические) представления и обобщения.
Формировать навыки планирования связных высказываний различного типа.
Обращать внимание на такой вид работы, как анализ и обсуждение детских высказываний.

принцип тематической взаимосвязи (в соответствии с учебной программой).
Формировать навыки тех монологических высказываний, которые составляют основу овладения представлениями и знаниями в период начального обучения в школе.

рассказа по разным видам картин включает в себя ряд общих элементов.
Подготовка детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение художественной литературы по тематике картины и др.).
Разбор ее содержания.
Обучению детей составлению рассказа.
Анализ детских рассказов.

картине» (технология ТРИЗ).

ЭТАПЫ МЕТОДИКИ.
1 этап. Определение объектов на картине.
2 этап. Установление взаимосвязей между объектами на картине.
3 этап. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств.
4 этап. Составление сравнений, загадок и метафор по картине.
5 этап. Преобразование объектов во времени.
6 этап. Определение местонахождения объектов на картине.
7 этап. Составление рассказов от лица разных объектов.

объекты, изображенные на картине, и схематизировать их;
- активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей).
Алгоритм определения состава картины
1. Перечисли объекты, изображенные на картине.
2. Схематически изобрази их на бумаге.
3. Сгруппируй по какому-либо признаку.
4. Обобщение перечисленных объектов.

выделять конкретные объекты, изображенные на картине и давать им соответствующие названия.
Воспитатель предлагает рассмотреть картину через волшебную подзорную трубу и назвать только один предмет или одно живое существо. Это активизирует словарный запас дошкольников и развивает их внимание.
- «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и т.д.
Цель: активизация внимания детей для определения деталей одного объекта.
Воспитатель должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей. Темп работы достаточно быстрый. Предварительно составляется тематический словарь. Последовательность называния объектов может быть любой.

умения находить взаимосвязи объектов, изображенных на картине;
-формировать у детей умения объяснять связи между объектами и обозначать их стрелками;
-активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние действий и взаимодействий объектов).
Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине:
1. Выдели два объекта на картине.
2. Объясни, почему они между собой связаны.
3. Объедини названные объекты стрелками.
4. Озвучь правила этого этапа: «Все объекты между собой связаны», «Один объект (предмет) связан с другим, потому что...» и т.д.

и объединил 2 объекта. Волшебник просит объяснить/, почему он это сделал. - Игра «Ищу друзей» – найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. - Игра «Ищу недругов» – найти объекты, которые между собой «не дружат». - Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит» - объяснить причинно-следственные отношения сложного характера, которые возникают при взаимодействии между 2 объектами. Воспитатель должен вести детей к кратким рассказам-рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце – подтверждение (вывод). После установления взаимосвязей педагогу следует подвести итог рассказа – рассуждения. Необходимо осознать мыслительную операцию и вывести правило: «Все объекты на картине связаны, важно доказать это».

чувств»

Задачи:
- Обобщить представления дошкольников о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств;
- Обучать детей составлению рассказов –описаний на основе восприятия картины посредством органов чувств.
Алгоритм мыслительных действий:
1. «Вхождение в картину».
2. Выбор органа чувств, который помогает «путешествовать» по картине.
3. Речевая зарисовка ощущений.

руками…» и т.д. Чтобы научить детей описывать объекты, изображенные на картине, с помощью органов чувств, воспитатель может использовать прием «вхождения в картину». Воспитатель должен побуждать детей к описанию возможных ощущений и предлагать прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Необходимо побуждать детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс. Передача ощущений может идти как от лица постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины. Необходимо активизировать в речи детей слова, характеризующие вкусы, звуки, запахи, тактильные ощущения.

детей с моделями составления загадок и метафор;
- Сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
Алгоритм составления сравнений

другими. 1. Выбери предмет на картине и перечисли его особенности – признаки (цвет, форму, его части...). 2. Выбери один из вопросов, по которому ты будешь составлять загадку: -Какой предмет? Что такое же у других предметов? -Что делает? Кто или что делает также? -На что это похоже? Чем отличается? 3. Перечисли предметы, похожие на выбранный тобой. 4. Найди в них общее. 5. Составь текст загадки с помощью слов: «как», но не».

составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки).

характеристик объектов. При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют. Сочинять загадки, сравнения и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

выбранного объекта во времени;
-Составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
Алгоритм мыслительных действий:
1. Выбор объекта, определение его настоящего, схематизация.
2. Обозначение прошлого (будущего) объекта с учетом классификационной группы.
3. Составление рассказа-фантазии о прошлом (будущем) объекта.
4. Придумывание названия рассказа.

прием перемещения во времени («Машина времени»). Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком и близком). В рассказе следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было-будет, утро-вечер, весна – осень, раньше – позже, до того – после того…). Выбранный объект необходимо схематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого или будущего.

Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;
-Обучать алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;
-Формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.
Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине:
1. Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости.
2. Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему:
а) с позиции постороннего наблюдателя;
б) в роли самого объекта.

загадывает на ней объект и предлагает отгадать его, задавая вопросы в соответствии с алгоритмом. В итоге дошкольники описывают объект по выясненным признакам. Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене (трехмерное пространство). Примерный алгоритм для поиска загаданного объекта.

рукотворному миру природному миру
Функция объекта
Принадлежность к группе живая природа: неживая
3. Материал 1. растения: 1. твёрдая
4. Форма домашние / дикие 2. газообразная
5. Размер 2. грибы: 3. жидкая
6. Цвет съедобные/ядовитые
7. Наличие частей 3. животные:
8. Местонахождение - насекомые
- пресмыкающиеся
- рыбы
- земноводные
- птицы: домашние / дикие
- звери: домашние / дикие
- человек

признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения;
- Уточнить представления детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта;
- Упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
Алгоритм мыслительных действий:
1. Выбрать объект (героя) на картине.
2. Определить его эмоциональное состояние, настроение или черту характера.
3. Войти в образ героя.
4. Описать восприятие изображенного на картине от лица выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой.
5. Решение проблемных ситуаций, содержащихся в сюжете картины.

ребенка (детей). Следует побуждать ребенка брать на себя роль не только простых объектов, но и частей объекта (глаза кошки-мамы),места происходящего (я – комната, в которой находится кошачья семья). От простых и обобщённых эмоциональных характеристик (добрый – злой) переходить к нюансам настроений (встревоженный, равнодушный…). Следует предложить ребенку структуру построения рассказа: сначала назвать своего героя «Я – тот-то…», потом описать свое эмоциональное состояние, настроение, характер: далее передать восприятие изображенного на картине глазами выбранного героя; предложить решение проблемной ситуации. Окончание рассказа – восстановление эмоционального равновесия героя. По окончании рассказа ребенок дает ему название.