Презентация, доклад на тему Содержание и разработка программы формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с нарушениями слуха.

с нарушениями слуха.

2015 г. разрабатываются требования к результатам, структуре и условиям освоения АООП НОО, учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся , самоценность начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

требованиям ФГОС ,реализуется в вариантах
АООП НОО 1,3, 1,4, 2,3.

интеллектуальными нарушениями (Вариант 2.3) реализуется в начальных (первый дополнительный, 1-5) классах.
Она конкретизирует требования ФГОС ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

в начальных 1 - 6 классах. Она конкретизирует требования ФГОС к личностным и предметным результатам. Программа строится на основе личностно- деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования глухих обучающихся с легкой формой умственной отсталости.

детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программы (вариант 1.4.) реализуется в начальных 1-6 классах.

глухоты, умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития. Данная образовательная программа может быть рекомендована также для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации, имеющих умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития при реализации с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

школьников как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами трудовой деятельности.

звукоусиливающей аппаратурой (стационарной и индивидуальной), использовать по назначению учебные материалы ( книги, тетради и т.д.);
-пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); организовывать рабочее место;
ориентироваться на заданную систему требований, выполнять инструкции учителя, выполнять действия по подражанию и самостоятельно, выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, самостоятельно действовать в соответствии с планом, алгоритмом действий;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
-принимать оценку деятельности, адекватно относиться к ней, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

-осознание себя в роли ученика;
-подготовка к пребыванию и взаимодействию в среде сверстников, умение вступать в контакт с учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-понимать инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-работать в коллективе;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться к сверстникам и педагогам, изменять свое поведение с учетом поведения других участников ситуации.

и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

классы