Презентация, доклад на тему Содержание деятельности методиста дошкольной организации.

Кайназарова Венера Кабиболлаевна

Год рождения: 26 марта 1987 года
Образование: 2 высших
Специальность: Иностранный язык: два иностранных языка (английский и немецкий языки), экономическое.
Общий стаж работы: 6,5 лет

Последнее прохождение курсов: – 2015 год, г. Алмата
Название курсов: “Организационно –педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения”
Адрес и телефон: село Талдысай, раб.: 24-3-45; моб.: 87711844417;
Эл.адрес: gauhar.sadik@mail.ru

Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050»: отмечено что, как и во всем мире, Казахстану необходимо переходить на новые методы дошкольного образования…».
В рамках решения вопросов стратегии развития Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым продлена реализация программы «Балапан» до 2020 года, в которой предусмотрена работа по модернизации содержания дошкольного образования с целью воспитания интеллектуально развитого дошкольника путем внедрения инновационных методов и технологий.
Современная система образования ориентирована на интеллектуальное развитие подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста.
Во всей системе дошкольного образования важную роль занимает работа методиста. Методист как маятник для педагогов, дает направление как и куда двигаться.

сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно для начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, методистов.
Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольной организации становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

включить каждого педагога в творческий поиск.

в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.
Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.
Организация работы по изучению нормативных документов.
Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

(уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
3. этапность – показатели эффективности методической работы.


 

наш анализ, дошкольное организация– социально-педагогическая система. Она существует не сама по себе, не изолированно, а во взаимосвязи с другими системами социального и природного порядка. Эти внешние по отношению к данной системе образования, с которыми система связана сетью коммуникаций, составляют её среду.

меру своих возрастных возможностей), самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства.

администрация);
Базисные основания (ценности, миссия, цели, нормативно-правовые основы);
Управление;
Образовательный процесс;
Организационно-педагогическая структура;
Условия жизнеобеспечения.

Взаимодействие всех элементов системы ДО обеспечивает эффективность функционирования и развития ДО.
 
 

зависит результативность воспитательно-образовательного процесса в ДО.

его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДО.

педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
- передового педагогического опыта;
- новейших исследований в области педагогики и психологии;
- результативности методической работы.

К их числу относятся:

и развития дошкольников, разработка программы развития ДО;
-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;
-планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
-проектирование методической работы в ДО.

программой ДО;
-повышение квалификации (педагогов и своей);
-организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ;
-организация выполнения плана научно-методической работы в ДО.

регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы ДО, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДО.

использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
-предвидение и предотвращение конфликтов
-владение собой в критических ситуациях
-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы применения методик.
В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в схеме № 4.

из этих пространств.

из этих пространств.
При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.
 

Центром всей методической работы ДО является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет дошкольного учреждения соответствовует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.

информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

В психолого-педагогической литературе методическая работа рассматривается, прежде всего, как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Поэтому задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работы.
Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:
Анализ потребностей педагогов в обучении;
Прогноз обучения и развития педагогов;
Определение целей обучения;
Планирование обучения педагогов;
Определение места и сроков обучения;
Утверждение планов, программ обучения;
Организация работ с педагогами по самообразованию;
Оценка результатов обучения и развития педагогов.

занимает особое место в системе управления дошкольной организации , так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.
Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.
Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей .
Все формы методической работы в ДО направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

основе результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. При этом учитываем разносторонний характер её содержания и разнообразие форм, прогнозируем результат.
При планировании соблюдаем главные условия:
-объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;
-чёткое представление тех результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
-выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

и задачами методической работы в дошкольном учреждении, выделены основные критерии её эффективности.
Мониторинг состояния методической работы в ДО осуществляется по следующим критериям:
-обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала;
-развитие передового педагогического опыта;
-обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников ДО;
-координированное взаимодействие ДО с социумом

на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДО.
Целью методической работы в ДО является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление методиста к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДО.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.