Презентация, доклад на тему Система в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи

Она является одно­временно отраслью методики русского языка и дошколь­ной дидактики и относится к прикладным наукам, посколь­ку решает практические задачи развития и воспитания де­тей.
Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целе­направленного педагогического воздействия. Она изучает за­кономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной
устной речи и навыков ре­чевого общения у детей дошкольного возраста.

себя комплекс профес­сиональных умений организовывать дидактическое обще­ние, применяя разнообразные и эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. Условно все умения
можно объединить в пять блоков.

и ориентировку в условиях общения, входят три группы:
умения обследовать речь детей,
составлять харак­теристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их раз­вития.

перспектив­ный план,
план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи,
планировать отдельный коммуникативный акт.

и управлять им: уме­ния привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональ­ный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности;
социально-перцептивные умения,
умения владеть речью и использовать невербальные средства об­щения,
создавать атмосферу сотворчества в процессе об­щения с детьми.

эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные резуль­таты.

метод развития речи признается эффективным, который одновременно развивает и мышление.

Мышление и язык — не тождественные понятия. Мышление — высшая форма активного отраже­ния объективной реальности. В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое — обобщенное — отражение действительности.
В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания. Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания окру­жающего мира.

мыслительных способностей ребенка.
Всякий процесс обучения языку должен опираться на пони­мание:
а) сущности и содержания процесса обучения;
б) приро­ды и организации человеческой психики вообще и речевого ме­ханизма в частности;
в) сущности и отличительных черт яв­лений языка и речи.

раздражителя на 8 — 9-м месяце его жизни. Исследуя двигательную активность и развитие функций мозга ребенка, Кольцова пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит не только от обще­ния, но и в какой-то мере от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой мускулатуре рук и, следователь­но, выработке тонких движений пальцев.

представля­ет собой активный, целеустремленный процесс, опосре­дованный языковой системой и обусловливаемый ситуа­цией процесс принятия и передачи сообщений» (И. А. Зим­няя).

С. Выготс­ким):
1) речь занимает центральное место в процессе психи­ческого развития, развитие речи внутренне связано с раз­витием мышления и с развитием сознания в целом;
2) речь имеет полифункциональный характер: речи при­сущи коммуникативная функция (слово — средство обще­ния), индикативная (слово — средство указания на пред­мет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (сло­во — носитель обобщения, понятия);.;
все эти функции внут­ренне связаны
друг с другом.

как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;
4) в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смыс­ловую) сторону;
5) слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;

увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных из­менений, скачков, т. е. это процесс действительного разви­тия, который, будучи внутренне связан с развитием мыш­ления и сознания, охватывает все перечисленные функ­ции, стороны и связи слова.
Эти характеристики речи указывают на необходимость большего внимания педагогов к содержательной, понятий­ной стороне языковых явлений, к языку как средству вы­ражения, формирования и существования мысли, к цело­стному развитию всех функций и форм речи.

но и на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми раз­ными функциями и формами речи. Проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном детстве раскрыты в ра­ботах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, Н. X. Швачкина, Д. Б. Эльконина, М. И. Лиси­ной, Ф. А. Сохина и других.

соци­альной). Так, широко известные положения Л. С. Выготско­го о «зонах ближайшего» и «актуального» развития объяс­няют взаимосвязь обучения и развития речи. Обучение речи должно «забегать вперед» и вести за собой развитие. Детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого.
Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т. е. ре­шение всех задач развития речи во взаимосвязи и взаимо­действии, при ведущей роли связной речи.

языка и речи. В обы­денной жизни эти слова нередко употребляются как сино­нимы, однако это неправильно. «Язык — это система объек­тивно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости».
Речь — это психофизиологический процесс, это реализа­ция языка, который только через речь выполняет свое ком­муникативное назначение.
Язык — средство общения, а речь — сам процесс общения. Язык абстрактен и воспроиз­водим, объективен по отношению к говорящему. Речь кон­кретна и неповторима, материальна, состоит из артикули­руемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой дея­тельности индивида. Она контекстно и ситуативно обус­ловлена, вариативна.

определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Так, фонетика слу­жит основой для разработки методики воспитания звуко­вой культуры речи и Подготовки к обучению грамоте; лин­гвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирает­ся словарная работа, на знание грамматики — методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.

важны при решении задач воспитания звуковой культуры речи.
Методика развития речи тесно связана с дошкольной дидактикой. Они имеют общий объект исследования — пе­дагогический процесс детского сада. Методика использует основные понятия и тер­мины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучения, их классификация, дидактический матери­ал и др.). Дидактическим принципам доступности, последовательности и система­тичности, развивающего обучения и др. должны соответ­ствовать задачи, содержание, отбор методов и приемов развития речи.

ребенка в дошколь­ном детстве и рассматривается в современном дошколь­ном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

при­шел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоре­тические основания утверждать, что не только интеллек­туальное развитие ребенка, но и формирование его харак­тера, эмоций и личности в целом находится в непосред­ственной зависимости от речи». Исследования отечествен­ных психологов и психолингвистов доказали, что овладе­ние речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

детей в детском саду:
1) развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четко­сти; развитие речевого слуха;
2) накопление содержания речи;
3) работа над формой речи, ее структурой.

слово в дошкольном учрежде­нии», как она называет методику развития речи. Она обращает вни­мание на «правильное смысловое употребление слов и по­полнение словаря, развитие структуры речи», «чистое про­изношение», на использование художественной литерату­ры как метода речевого развития. Основными видами рече­вой работы с детьми признаются разговор, беседа, расска­зывание и художественное чтение.

монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Флерина подчеркивала роль непринужденной обста­новки в общении, необходимость специальных бесед с деть­ми, предложила свою классификацию и методику бесед.

определения содержания и форм организации работы по развитию речи в детских садах в 30 — 40-е гг.
Большое влияние на программы этого периода оказали научные исследования детской речи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Гвоздев, А. М. Леушина и другие).

А. Сохина):
1) структурном — исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетическо­го, лексического и грамматического;
2) функциональном — исследуется проблема формиро­вания навыков владения языком в коммуникативной функ­ции;
3) когнитивном — исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

развитию речи и обучению родному языку детей — формирование устной речи и на­выков речевого общения с окружающими на основе овла­дения литературным языком своего народа.
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

теоретически обосновать и сформу­лировать три аспекта характеристики задач развития речи:
— структурный (формирование разных структурных уров­ней системы языка — фонетического, лексического, грам­матического);
— функциональный, или коммуникативный (формиро­вание навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого об­щения — диалога и монолога);
— когнитивный, познавательный (формирование способ­ности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

ознакомление с окружающим (целевая прогулка, экскурсия), ознакомление с природой.
Звуковая культура речи: закрепление звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, скороговорках, пословицах, загадках, текстах и т.д.
Подготовка к обучению грамоте: развитие фонематического слуха, звуковой анализ слова и т.д.
Формирование грамматического строя речи: это взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых.
Формирование диалогической речи: индивидуальные беседы, итоговые беседы на занятии и т.д.

картине, по серии картинок
Рассказывание по началу воспитателя
Рассказывание по концу воспитателя
Рассказывание по плану воспитателя, образцу воспитателя
Рассказывание по плану, составленному детьми
Творческое рассказывание
Описательный рассказ