Презентация, доклад на тему Система педагогической деятельности: Задачи на умножение и деление в начальных классах с созданием и применением блочных моделей задач

с созданием и применением
блочных моделей этих задач.

ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учителя начальных классов Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «СОШ № 36»
п. Новый Уоян МО «Северобайкальский район»
Зиннатуллиной Галины Кирилловны.

начальных классов 1979 г. 2) Высшее, БГУ, учитель математики 1987 г. Квалификация: Высшая квалификационная категория Занимаемая должность: Учитель начальных классов. Педагогический стаж: 35 лет, в занимаемой должности 35 лет. Почётный работник РФ

Зиннатуллина Галина Кирилловна

строить и применять моделей этих задач.

Главная цель обучения решению задач:

Умение решать текстовые задачи – один из основных показателей уровня математического развития ребёнка, глубины усвоения им учебного материала.
Научить детей решать задачи – значит научить их устанавливать связи между данными и искомыми величинами.

– это мощный инструмент для развития:

что показывает каждая величина в условии и вопросе задачи.
Уметь устанавливать взаимосвязь между величинами, данными в задаче.
Знать конкретный смысл умножения.
Знать таблицу умножения.

3.Социального взаимодействия.
4.Рефлексивные.

Дидактические принципы обучения.

системность

преемственность

наглядность

последовательность подачи материала.

связь с жизнью

и деление создаются блоки моделей задач и выбор арифметических действий для нахождения неизвестных величин. 1блок моделей задач - основной блок.
Количество по 1 единице } ? сумма Сумма = 1 един х колич.
Количество по ? (1единице) } сумма 1 един.= сумма : колич.
? (колич.) по 1 единице } сумма Колич. = сумма : 1един.

1 единица, количество купленных предметов – количество, стоимость – сумма одинаковых цен.
Создаётся 2 блок моделей взаимообратных задач.
Количество по цене } ? руб. Стоимость= цена х количество.
Количество по ? руб } стоимость Цена = стоимость: количество.
? по цене} стоимость Количество= стоимость : цена.

приходят к выводу, что увеличить число в несколько раз, значит, взять несколько раз по числу.
Уменьшить число в несколько раз – найти 1 часть этого числа.
Появляется 3 блок моделей задач на увеличение, уменьшение задач в несколько раз.
I-число
II- ? в….раз больше или
…..раз по число} ? в….раз больше -- «Х»
I –число
II- ? в…раз меньше или
…..раз по ? } число в…раз меньше –« : »

содержится в большем – во столько раз оно меньше или большее число во столько раз больше. Создается 4 модель задач на кратное сравнение.
? раз по меньшее число } большее число

единица, количество сторон – количество, периметр – сумма одинаковых длин сторон квадрата, дети создают 5 модель задач на нахождение периметра и стороны квадрата.
4стороны по а } Р-?
Р кв. = а х 4
4 стороны по ? } Р
а = Р : 4

делая вывод, что длина – 1 единица, ширина – 1 единица, две длины – количество, две ширины – количество, периметр – сумма сторон прямоугольника и, решая задачи на нахождение стороны прямоугольника, дети создают 6 модель взаимообратных задач.
2 раза по а } ? Р-?
2раза по в }? Р = а х 2 +в х 2
2раза по ? } ? а=(Р – в х 2):2
2 раза по в }? Р в=(Р - а х 2) :2

находя площадь прямоугольника, а затем находя по площади и известной стороне другую сторону прямоугольника, дети создают 7 блок модели взаимообратных задач на нахождение площади и стороны прямоугольника.
в раз по а } S-? (кв.см, кв. дм, кв. м) S=а х в а= S : в
или
а раз по в } S- ? (кв.см, кв.дм, кв.м ) S=в х а в = S : а

осуществляю через внедрение

ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ

ИГРОВОЙ
ТЕХНОЛОГИИ

субъективным опытом,
на право реализовать себя в познании

Характер педагогического общения (создание
доброжелательной атмосферы на уроке)

Индивидуальный дифференцированный подход
обучения

с низким уровнем знаний дается
репродуктивное задание, а со средним и высоким – творческие задания)

2

по уровню трудности (усложнение видов заданий для наиболее
подготовленных учащихся)

3

по объему учебного материала (учащимся, работающим в быстром темпе
дается дополнительно задание на смекалку, нестандартные задачи,
упражнения игрового характера)

4

по степени самостоятельности (одна группа ребят работу самостоятельно
, другая получает образец выполнения, а третья работает вместе
с учителем)

5

по характеру помощи (все дети приступают к работе, но детям,
испытывающим затруднения оказывается индивидуальная помощь)

дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала;

обеспечивает  доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Использование ИКТ в моей работе позволяет:

2, 3 класс.

класс. 2014г.

Диагностика уровней коммуникативных
УУД 2012,2014 г. (1,3 класс)

отметку по предметам

районной олимпиаде 3 место по математике 4 «б» кл. Узикова Мария
2.Участие в общероссийском конкурсе «Умница». Получил звание «Лауреат» ученик 2 «б» класса Грудцин Евгений.
3.Приняли участие в интеллектуальном молодёжном конкурсе « Старт»
г. Пермь. Получила место призёра ученица 2«б» класса Смолякова Екатерина 3.Участие во Всероссийской олимпиаде Олимпусик.
5.Шахматно - шашечный турнир в школе команда заняла 2 место
6.В школьном конкурсе «Собери картину из пазлов» команда класса заняла 2-е призовое место.

Создание методических рекомендаций по решению текстовых взаимно обратных задач на умножение, деление в начальной школе с применением блочных моделей этих задач.
Обмен опытом между учителями в МО школы.

и начального образования РБ в «РИКУ и О » по теме «Образовательный процесс начальной школы в условиях ФГОС нового поколения» в объёме72 часа.

2. 2012 г. курсы в «РИКУ и О» по теме «Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в объёме 72часа.