Презентация, доклад на тему СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ для молодых педагогов Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста

старший воспитатель ДОУ:
Гритчина М.А.
I квалификационная категория
МБДОУ «Детский сад № 98» г.Чебоксары

планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками.
ФГОС вновь выдвигают игру, как основу организации всех видов деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника.

мир партнера, соучастника, но не критика. Иначе в следующий раз это окошко будет закрытым.

Три этапа формирования игры:
1 этап- формирование игровых умений
от 1,5 до 3 лет «играть рядом»
2 этап – формирование ролевого поведения
от 3 до 5 лет  «образование подгрупп»:
Взаимообратные роли (врач-больной)
Развитие диалогической речи (ролевая речь)
Взаимодополнительные роли (звонок и воображаемый разговор по телефону)
Перевоплощение (в ходе игры ребенок может на себя брать сразу несколько ролей и менять их по ходу сюжета)
3 этап – формирование умения строить новые сюжеты и замыслы в сюжеты 5-7 лет

игр;
развивать инициативу, организаторские способности;
воспитывать умение
действовать в команде.

группы

одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя – творческие игры;
другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определенные правила – это игры с правилами

людьми. Дети берут на себя те или иные функции взрослых и в воображаемых условиях воспроизводят или моделируют деятельность взрослых и отношения между ними.
Роль – это частный случай мнимой ситуации (мнимого «Я»). Создание мнимой ситуации предполагает осознанный выход за пределы реального воспринимаемого пространства.

Быть свободной, самостоятельной, эмоционально насыщенной и спонтанной деятельностью детей.
Разыгрывание запланированных воспитателем сценариев или прямая организация и руководство взрослым игровыми действиями не является игрой и не имеет развивающего эффекта. Взрослый может вдохновлять детей на самостоятельную игру, создавать условия для нее, участвовать в ней на равных правах, но не руководить ею и не контролировать действия детей.

развивать детскую игровую деятельность, отвечать ее задачам. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей, а также следующим требованиям:
Проблемность, состоящая в том, что ребенок действуя в такой среде, обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него часто по ходу деятельности;
Обобщенность, т.е. нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная универсальность.
Сомасштабность элементов игровой среды, позволяющая сочетать ее элементы в любых комбинациях.
Трансформируемость игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми заданиями.

Часто, оказавшись случайными свидетелями детской игры, мы вдруг обнаруживаем, какая же каша в голове у ребенка, и нашим естественным порывом бывает все объяснить, растолковать…
Все это можно сделать по разному, как убив игру на корню, так и дав ей новые перспективы развития.
Существует безусловное правило: если дети играют увлечено – никакое вмешательство не допустимо, все воспитательные воздействия оставляются на потом. Ребенку нужно дать прожить свою жизнь, а не ту, которую взрослый считает «правильной».

ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет трудно учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям имеющим богатый игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстниками.
Взрослые должны осознавать, что игра не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития различных компетенций ( как того требуют ФГТ), что позволяет Субъекту достичь желаемого результата.