Презентация, доклад на тему Роль учителя в организации коррекционно – развивающего сопровождения детей с ОВЗ.

г. о. Новокуйбышевск

Роль учителя в организации коррекционно – развивающего сопровождения детей с ОВЗ

Разработка коррекционно – развивающих
программ;
Создание системы мониторинга
индивидуального уровня развития детей;
Создание условий для взаимодействия и
обменом опыта учителями ОУ.

Разработка программ индивидуальной и
фронтальной коррекционной работы;
Проведение подгрупповых коррекционных
занятий;
Мониторинг уровня речевого развития
детей.

специалистами- предметниками;
Собирает и обрабатывает информацию от родителей;
Педагогическую характеристику игровой и
познавательной деятельности и поведения.
Фиксирует:
Трудности, которые испытывает ребенок в различных
педагогических ситуациях;
Особенности индивидуальных черт его обучения и
воспитания;
Особенности самочувствия.

Классный руководитель на консилиум

и представления об окружающем мире;
моторное развитие;
речевое развитие;
отношение к школе и учебной деятельности.
Сформированность учебных навыков:
по математике;
по чтению;
по русскому языку.
Сформированность школьно-значимых умений:
умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать;
способность понять и принять инструкцию;
отношение к неудаче.
Заключение и рекомендации по обучению.

Фотековой Т.А, Ахутиной Т.В.

Слоговая структура слова
Фонематическое восприятие
Навыки словообразования
Навыки словоизменения
Навыки языкового анализа
Связная речь
+ дополнительно
Лексический строй речи

Двухкамерный Параллельный Железнодорожный Воспитательница Мотоциклист
Овощехранилище Библиотекарь Парашютный
Структурировать

Фонематическое восприятие:
Па-ба-па-па Ча-тя-тя-ча
Ды-ты-ды-ты Ру-лу-лу-ру
Га-ка-ка-га За-жа-за-жа
Са-ша-са-са Со-со-шо-со
Ща-ся-ща -ся Жо-шо-жо-жо

Диагностический материал для обследования учащихся 4 классов (начало года) (адаптированный вариант методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.)

и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

второй – на проверку письменной речи. Первый раздел включает 2 блока, позволяющих определить уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждый блок, в свою очередь, подразделяется на серии, а серии – на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы;

Второй раздел методики направлен на проверку письменной речи. Он состоит из трех серий, которые представлены в вариантах несколько отличающихся для первоклассников и учащихся 2-3 классов. 1-я серия исследует предпосылки письменной речи, 2-я серия направлена на оценку письма, 3-я серия проверяет навыки чтения;

Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допускаемых ошибок.

Методика состоит из двух разделов

26 баллов
· Замедленное воспроизведение.
Грамматический строй речи:
Навыки словообразования - 73 баллов
Образование существительных суффиксальным способом (названий детенышей животных) - 20 б
Неправильная форма слов (свинья, корова, овца…)
Употребление суффиксов.
Образование относительных прилагательных – 26 б
Неправильная форма слов
Образование качественных прилагательных - 14 б
Правильная форма образования у четырех слов. Коррекция после стимулирующей помощи.
Образование притяжательных прилагательных - 13 б
Самокоррекция при образовании.
 

Протокол результатов педагогической диагностики
Лепешкина Максима (май 2013 года)

для каждого ребенка. На нем наглядно видно, какие компоненты речевой системы страдают в большей степени, а какие относительно сохранны.
Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.

в процессе комплексной диагностики, используются учителем начальных классов при составлении индивидуальных программ развития детей с ОВЗ и выборе методов обучения и коррекции.

и узнавания;
Совершенствование моторного развития, каллиграфических и
графических навыков;
Развитие фонематического слуха, навыков звукового слогового анализа
и синтеза;
Совершенствование речевого развития;
Развитие словесно-логического мышления;
Развитие навыков самоконтроля и самооценки;
Совершенствование орфографических навыков;
Развитие оперативной памяти.

Основные правила общения. Требования к речи. Слово. Его лексическое значение. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Нахождение синонимов, антонимов в тексте. Употребление их в речи. Предложение. Виды предложений по цели выказывания, по интонации. Главные члены предложения. Связь слов в предложении, словосочетании. Выделение признаков связного текста. Образные слова и выражения. Крылатые слова и выражения. Устаревшие и новые слова. Фразеологизмы.
Развитие связной речи.
Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему. Изобразительно- выразительные средства языка. Изложение – описание на основе слухового и зрительного восприятия. Творческое редактирование текста.

Третий год обучения

среда»

играет работа руками и использование осязательных ощущений и игры с песком помогают в развитии моторики и графических навыков.

«Сухой бассейн»
Используется для развития сенсорики у детей с нарушением речи.

гранях позволяет развивать мелкую моторику, координацию «глаз-рука», навык взаимодействия в группе.

«Пузырьковая колонна» является основным и неотъемлемым элементом любой сенсорной комнаты Она создает сильную зрительную, тактильную и слуховую стимуляцию.

босыми ногами обогащает тактильный опыт ощущениями.

зрительно-моторную координацию, умение концентрировать внимание, распознавать основные геометрические фигуры.

«Кубики» позволяют развить ловкость и аккуратность. Дают представление о физических понятиях – равновесии, силе притяжения, весе, форме.

навыка
тактильного различения и умений распознавать
и сортировать предметы на ощупь.

«Сверкающее домино»
Экспериментирование : вес , звук ,
вкус , цвет

мероприятия
Посещение творческих объединений
Выставки

работы;
Задания для изучения речевого развития;
Анкеты для родителей.

«Толерантное отношение к
детям с ОВЗ»
Беседы по итогам диагностики
Участие в акции «Образование для всех»
Получения консультаций специалистов РЦ
Знакомство с электронным журналом для родителей
«Мы вместе»

устными докладами;
Заполнение анкет;
Посещение «открытых занятий».