Презентация, доклад на тему Роль коррекционно-развивающих упражнений в формировании учебной мотивации учащихся с ОВЗ.

предметах и явлениях окружающей действительности.
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида.
Организация благоприятной среды.

Развитие психофизических функций.

мелкой моторики рук.
Повышение общего интеллектуального развития школьников.
Коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений.
Коррекция когнитивной сферы.
Подготовка к восприятию и освоению новых учебных задач.
Восполнение пробелов предшествующего обучения.
Коррекция эмоционально-волевой сферы, межличностных и поведенческих нарушений.
Привитие навыков здорового образа жизни.

релаксационные упражнения.
4. Расширение представлений об окружающем мире, развитие пассивного и активного словарного запаса, монологической и диалогической речи, грамматического строя речи, совершенствование навыка чтения для усвоения программного материала, развитие мышления и социализации учащихся

5. Совершенствование движений и сенсомоторного развития детей с целью обеспечения их способности к обучению.
6. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях направлена на организацию разнообразной деятельности (творческую и проектную), дополняющей структуру и содержание обучения.

упражнений:
различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.
включение заданий, способствующих развитию поисковых действий.
изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией. В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются варианты сопряженных и полусопряженных действий с педагогом

в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);
рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
игры с песком (пескотерапия);
игры с водой (водотерапия);
игры с куклами (куклотерапия) и т.д.

мире осуществляется на полисенсорной основе. Это: ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета, воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и т.д.);
использование дидактического материала – вода, песок, глина, ведерки, совочки, тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая техника;
усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года;
передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли дождя (осень);
передача движениями как порхают бабочки, расцветают цветы, вскапывают грядки, белят стволы деревьев (весна) и т.д.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!