Презентация, доклад на тему Решение проблемных ситуаций на уроках в начальной школе

должны предполагать необходимость следующих шагов:

Анализ незнакомой (не встречавшейся ранее) ситуации или незнакомого объекта; при этом ученик осознает эту необходимость как вызванную внешними обстоятельствами и как имеющую для него определенный – личностный, социальный, практический и другие – интерес и значимость
Поиск возможных подходов и решений или разработки новых подходов и решений; при этом, поскольку ситуация является новой, незнакомой, все (или многие) существующие возможные подходы ранее ребенком не апробировались
Принятие решения в ситуации неопределенности (в условиях возможности выбора способов, средств и т.п.)
Воплощение принятого решения на практике

Содержит ли данное задание новую проблемную ситуацию, требующую от учащихся принятия решений по ее разрешению
Есть ли у учащихся выбор?
Требует ли задание практического воплощения принятого решения?

Ермолаева «Самое обыкновенное чудо» Найдите в тексте этот отрывок, обозначьте в нем роли и подготовьтесь к выразительному чтению. Прочитайте отрывок классу

Учебное задание не требует принятия учащимися решения

– полезные в жизни или хозяйстве изделия. Используя поисковые системы, рассмотрите возможные варианты таких изделий, соотнести свои возможности с технологиями их изготовления. Определите, какое изделие вы будете делать. Обсудите и наметьте порядок работы. Подберите необходимые материалы и инструменты. Изготовьте свои изделия. Расскажите о том, что вы делали: какие идеи возникли и как вы искали; какие проблемы возникли во время работы и как вы их решали; достигнут ли результат, который вы планировали.

Задание ставит уч-ся перед необходимостью перейти от создания тренировочных образцов изделий, которые они делали на уроках, к созданию нового продукта, отвечающего такому требованию, как полезное изделия.
Для уточнения решения («какой именно подарок я буду делать?») каждый должен провести поисковую работу
В воплощении решения – создание подарка

начать с нашими подшефными первоклассниками:
Жюль Верн. Пятнадцатилетний капитан.
Журнал «Geolenok»
Из истории России. Сборник рассказов.
В. Драгунский. Денискины рассказы.

Проблемная ситуация – намечается встреча с первоклассниками, на которой надо будет начать читать им худ. книгу
Задание предполагает единственный правильный ответ
Задание направлено на проверку, а не на практическую реализацию

договорились, мы начнем читать им интересную художественную книгу. Каждый из вас по очереди будет продолжать ежедневное чтение выбранной нами книги. Давайте решим, какую книгу мы будем читать. Пусть каждый назовет три наиболее подходящие книги и не позже конца завтрашнего дня передаст список этих книг Маше. Первый в списке поставьте книгу, которую вы считаете самой интересной для первоклассников

их и наметьте возможный маршрут. Планируя маршрут, учтите, что мы можем отправиться на экскурсию после второго урока, а к обеду должны вернуться в школу. Подготовьте презентацию с фотографиями и короткой информацией о тех местах, которые вы предлагаете посетить

Из приведенной формулировки не следует, что ожидается реальное воплощение решений в практику

экскурсии (выбор темы, объектов наблюдения. Описание маршрута и времени)
Какой-либо созданный учащимися объект, отвечающий заданным требованиям, например: макет дома, сценарий, каталог, прибор, комплекс физических упражнений
Реконструкция каких-либо реальных событий прошлого, представленная в вещественной форме, например: в виде рисунков, анимации, иллюстративного текста
Описание нового способа решения задачи с указанием общей схемы и необходимых этапов решения, последовательности действий
Конкретные. Выполненные на практике нахождение и устранение неисправности
Составление плана на неделю, планирование времени выполнения задания, согласование времени похода в театр, кино, на экскурсию, поход

в реальную деятельность, предполагающую в итоге воплощение предлагаемых решений

творческая (олимпиадная) задача

частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения

(знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри учебного предмета

решения

получение принципиально нового «продукта»…
Содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе …
Оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации…
Задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов

набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным.
На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится.
Итог решения такой задачи должен рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, это реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Во-вторых, это нематериальный «продукт» – качественное изменение самого ребенка (группы детей).

(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.
Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.
Дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других).

должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.
Система заданий, входящих в данный тип задач, может требовать разных «стратегий» решения (в одних задачах последовательность заданий жестко и явно определена в соответствии с логикой решения поставленной задачи, в других – возможно выполнение заданий (или некоторых из них) в любой последовательности, в третьих – требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися).
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и тем более конечного результата
Проектная задача отличается большим объемом информации и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации, зашумляющих ее. В то же время представленная в описательной части информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к проектной задаче или во внешних источниках, а возможно и к собственному жизненному опыту. Информация, необходимая для выполнения одного задания, может также содержаться в текстах других заданий или в их результатах.