Презентация, доклад на тему Развитие речи в общеобразовательной школе для детей 8 вида обучения

«РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ И СРЕДНЕЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («Окружающий мир») ВО 2 СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) КЛАССЕ

РАБОТУ ВЫПОЛНИЛА:
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МКОУ ЕГОРОВСКОЙ ООШ
ВОСКРЕСЕНСКОГО РАЙОНА.
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
МОЛОДЦОВА В. С.

программе:

Данный учебный предмет является актуальным для обучения младших умственно отсталых школьников.
Его введение в в учебный план специальных (коррекционных)образовательных учреждений 8 вида обучения обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.
Занятия по этому предмету имеют интегрированный характер., рассматриваются как коррекционные.
Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Современная эпоха перемен способствовала не только положительным инновациям в школьной жизни, но и привела к тому, что значительное количество детей уже в начальной школе не осваивают новые программы, а введение стандартов нового поколения приведет на мой взгляд к большему количеству таких детей, поэтому программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида обучения направлена на компенсирующее обучение, возможность адаптации более слабого ребенка к школьной жизни, развитие его индивидуальных особенностей, учитывая его психологические и интеллектуальные способности, предмет окружающего мира является в этом отношении одним из главных.
У детей с О.В.З. в виду нарушения речи и значительных дефектов знания и представления об окружающем мире очень узкие, ограниченные, ввиду отсутствия понимания противоположной стороны, поэтому такие дети не испытывают интереса к учебной деятельности, а иногда отвергают урочную форму занятий, поэтому занимательные формы занятий вырабатывают интерес к окружающей действительности.
На уроках «Окружающего мира» можно отправиться в путешествие, на экскурсию, как заочную, так и настоящую, простор для творческой деятельности учителя и ученика более огромный, чем на других уроках.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке, на предметных уроках- на основе непосредственных чувственных восприятий.
Наблюдая дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений, Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире: развивают внимание, наблюдательность. Чувственное восприятие.

формирует внутренний мир ребенка
2.Расширяет кругозор, способность видеть, сравнивать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности.
3. Осуществляет коррекцию мышления.

жизни но привела к тому, что значительное количество детей уже в начальной школе не осваивают учебные программы, а введение стандартов нового поколения еще более увеличит количество таких детей, поэтому программа специальных( коррекционных) образовательных учреждений направлена на компенсирующее обучение, возможности адаптации более слабого ребенка в школьной жизни, развитие его индивидуальных особенностей, учитывая его психологические интеллектуальные способности, а предмет окружающего мира является в этом отношении одним из главных.

экскурсию , как заочную , так и настоящую, простор для творческой деятельности учителя и ученика более огромный, чем на других уроках.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению знаний и умений.

анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи.
Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, человеке и его месте в природе и обществе.
Воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру.

с О.В.З. ввиду нарушения речи и значительных дефектов знания и представления об окружающем мире очень узкие, потому что отсутствует понимание противоположной стороны. Поэтому такие дети не испытывают интереса к учебной деятельности, а иногда отвергают урочную форму занятий, поэтому занимательные формы занятий вырабатывают интерес к окружающей действительности.
Данная категория детей требует особого внимания со стороны учителя, поскольку внимание у них неустойчивое, память кратковременная. Новый учебный материал, необходимый для усвоения делиться на части и закрепляется на большом количестве тренировочных упражнений, многократного повторения усвоенного на разнообразном материале
В нашей школе дети с легкой и средней степенью отсталости учатся в общеобразовательной среде по специальной (коррекционной) программе 8 вида обучения,
Уроки проходят совместно с 3 классом, которые обучаются по программе «Школа России
В работе с детьми С О.В.З. уделяю большое внимание развитию речи, многие не только не произносят отдельных слов, но и не выговаривают отдельные буквы, соответственно затрудняются составить отдельное предложение.
Урок « Окружающий мир» расширяет кругозор и развивает интеллект детей.
Использую различные методы обучения: диагностика, обьяснение, игротерапия, сказкотерапия.
Формы обучения индивидуальная. групповая.
После окончания учебной деятельности проводятся коррекционные занятия по развитю ркчи ЛФК,
,.

наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимосвязь между ними,
Учащиеся должны уметь:
Участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленные вопросы,
Составлять простые предложения, правильно употреблять формы знакомых слов.

беспорядочностью. Своим безобразным обращением с собственным организмом сводим этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры». (И.П. Павлов)

а) " здоровьесберегающие технологии - это комлекс мер направленных на укрепление здоровья школьников и учителей, создания условий для их гармонического развития.В школе и 2, 3 классе создаются условия по соблюдению гигиенических требований к составлению расписания уроков, обьему общей учебной нагрузки домашних заданий.
Основные предметы во 2-3 классе приходятся на 2-3 урок, наибольшая нагрузка занятий во вторник и среду.
Домашние задания в 1 -ом классе до 1 ч..
во 2 - до 1,5 ч., в 3-4 до до- 2 ч..
б). Повышение эффективности физического воспитания - одно из важных мероприятий "здоровьесберегающих технологий.
Перед началом занятий проводим физкультминутки,
2 часа - уроки физкультуры, один из них ритмика во 2 специальном классе, на 25 минуте любого урока проводим физкультминутки и упражнения на релаксацию, ЛФК в четверг.

и внеурочное время, дифференциация заданий по степени сложности, логопедические, занятия сенсорики и моторики. тренинговые занятия и др.
г). Медико- психологическое сопровождение учащихся;
дневник наблюдений, диагностика,пробы. тесты, анкетирование.д). учебно- воспитательная система педагогической работы по формированию здоровья и здорого образа жизни:
лекции, беседы, просветительская работа.

обьективных и субьективных причин:
игра является для ребенка одним из основных способов взаимодействия с окружающим миром, с людьми ( В.С.Мухина);
игра - один из главных способов познания мира (Д.Б. Эльконин);
игра - символическая переработка реальных впечатлений и переживаний ( А. И. Захарова);
игра позволяет соприкоснутся со своими личностными проблемами, быть сними в конфронтации, в безопасной ситуации и дает возможность управлять ситуацией (А.С. Спиваковская);
игра - язык ( система интеракции), который позволяет самовыражаться, общаться ( О.А. Карабанова).
Все это позволяет рекомендовать игру как основу психокоррекционных занятий.
Психокоррекционные игры, используются в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Игры подбираются соответствено особенностям детей. Робких, заторможенных детей целесообразно назначить водящими (лидерами).Для расторможенных и гиперактивных детей надо подбирать более спокойные игры. Игры проводятся в течение обучающего цикла каждый день ( в структуре занятий и индивидуально). Продолжительность индивидуальных занятий 15- 20 мин.

компьютера гораздо легче и быстрее развиваются память, внимание. умение находить зависимости, закономерности, классифицировать и систематизировать материал, развивать пространственное воображение, способность предвидеть результаты своей деятельности.
Используются ТСО на уроках письма во 2 специальном не более 20 минут. в 3 - 20мин. на уроках чтения используются звуковые наглядные пособия.

организации педагогического процесса, который ориентирован на личность учащихся, более мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер. Возникает потребность в разработке и внедрении соответствующих технологий. Таковыми, на наш взгляд, являются личностно ориентированные технологии. Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции.

и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Характерная особенность игры - ее двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре:
1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач,
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечся от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного
эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.
Отличительные признаки развертывания игры - быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.
Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов -замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.
Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, - роль.
Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.
Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.
Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.
Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.
Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и
тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; облегчении состояния при психосоматических заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.); улучшении "Я-концепции"; снижении тревоги при расставании с близкими.

отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного "Я" в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.
4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.
Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.
5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.
Основные функции психолога, ведущего игровые занятия
1. Создание атмосферы принятия ребенка.
2. Эмоциональное сопереживание ребенку.
3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.

4. Обеспечение в процессе игровых занятий условии, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.
Принципы осуществления игротерапии
1. Коммуникация ребенку его безусловного принятия (дружеские равноправные отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок- хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения),
2. Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с реальной жизнью).
3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств; попытаться
в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

способностей, расширение сознания, с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, совершенствования взаимодействий А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.
Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.
Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.
Возможности работы со сказкой
1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо - плохо.
4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

с легкой и средней степенью отсталости учатся в общеобразовательной среде по специальной (коррекционной) программе 8 вида обучения,
Уроки проходят совместно с 3 классом, которые обучаются по программе «Школа России».
После уроков проводятся индивидуальные занятия по развитию речи, логопедии, сенсорики и моторики, ЛФК.
Формы занятия: индивидуальные, групповые.

мира
во 2 специальном (коррекционном) и 3 общеобразовательном классах
Подготовила: Молодцова В.С., учитель начальных классов МОУ Егоровской ООШ Воскресенского р-на Нижегородской области

истории и обществознания.

Дополнительное: учитель начальных классов

Дата прохождения предыдущей аттестации: 2011 г

Квалификационная категория: вторая.

Должность: учитель начальных классов

Общий трудовой стаж - 32 года, педагогический 23 года.

Стаж работы в должности учителя начальной школы - 2года

ОБОРАЧИВАЮЩИЙСЯ БУРЫМ МЕДВЕДЕМ. МИФИЧЕСКОЙ ЦАРЬ В РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ.

Жил - был царь Берендей,
И было у него два сына,
Старший УМНЫЙ БЫЛ ДЕТИНА,
Ну И МЛАДШИЙ НЕ ДУРАК.
Но вот дело было так:
Издал царь – отец указ:
«Царство наше поделить,
Да порядки возлюбить,
Старшему отдать полцарства.
Ну а младшего отец отдал было под венец.
Но на ту беду царю младший сын был так упрям,
И заветам он не внял.
А решил пойти туда , сам не ведая куда.
Чтоб случилось с молодцом?
Только карту он нашел.
Думал, думал. Как тут быть?
Как бы горе победить?
Да решил ребят призвать Все заданья разгадать:
« Ну, пойдете с молодцом,
Тропы разные пройти.
Да удачу принести????

козлят.»
1. Сколько козлят было в сказке?

2.Какую роль играет мягкий знак в этом слове?

3.Вопрос: коза и ее козлята, что это?
варианты; а.) семья, класс, общество.

4.Какую роль играет мягкий знак в этом слове
5.КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА ВЫ ВИДИТЕ НА КАРТИНЕ?

и гласный звуки.
5. ЛЕТО

ЛЕТО 2СПЕЦ.(КОРРЕКЦ.) 8 ВИДА.

ЗАДАЧИ урока:
Образовательная: формировать представление о различных функциях мягкого знака, развивать наблюдательность на основе систематических упражнений, обобщать и систематизировать знания о летних явлениях природы.
Развивающая: развитие у учащихся смекалки, наблюдательности, логического мышления в ходе игровой деятельности.
Воспитательная: формирование навыков самостоятельной работы, уважения друг к другу, умение правильно решать жизненные ситуации

Вспомнить название сказки:
ПОЧЕМУ ЛЕТОМ МОЖНО ЛОВИТЬ РЫБУ?
Выловить рыб, чьи названия оканчиваются на мягкий знак:

Пескарь, окунь, щука, ерш, линь, акула, угорь, камбала..

Трясут ногами.
Смотрим птицы полетели. Машут руками.
Ветер, смелый вдруг подул – Дуют.
Мы испугались караул – Прячут лицо в ладони.
Лисья в воздухе кружатся. Кружатся.
И на землю все ложатся Приседают.

кто что
ел?
там? п мени

НИК
М ник м куда
попал?
пост Куда спать лег?

ница

лесу волк встретил Красную шапочку, она ему рассказала про свою бабушку и объяснила ему, где она живет, но волк заблудился и попал не туда. Где же он? Ответ дадут опорные слова.

например, «Белоснежка и семь гномов.»
Вот и закончилось наше путешествие, живет царь Берендей поживает да добра наживает.
только иногда проявляет свою волшебную силу. Стоит ему подойти к какому -нибудь слову с ь знаком и оно делается совершенно другим.
Ел волк, а поставили к слову ел знак ь и получилась ель, вот какие чудеса творит Берендей, тут и сказке конец.

ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ ГОДА?

«Домознайка»

словах.
Прочитать сказку «Белoснежка и семь гномов»
ПРОЧИТАТЬ РАССКАЗЫ О ЛЕТЕ?

урок интересный, занимательный, позволяет активно включить МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ способности
детей расширить кругозор, дает возможность детям адаптироваться в более сложных ситуациях
И найти правильный выход, дети успешно справились с заданиями и нашли царство Берендея, он их за это щедро наградил.



МОЛОДЦЫ –У ДАЛЬЦЫ!!

3 класс

Если в небе ходят грозы,
Если травы расцвели,
Если рано утром росы
Гнут былинки до земли,
Если в рощах над калиной
Вплоть до ночи гул пчелиный.
Если солнышком согрета
Вся вода в реке до дна.
Значит, это уже лето!
Значит, кончилась весна!