Презентация, доклад на тему Развитие речи учащихся начальных классов.

в различных ситуациях общения

Задача учителя
Вооружить ребенка теми знаниями,
которые помогут овладеть навыками
сознательного отношения к слову,
к речи и речевым действиям.

языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения

Коммуникативные методы
Метод конструирования текста

выбор слов и других средств языка,
∙ моделирование образцовых текстов
∙ конструирование по этим моделям предложений и текста,
∙ обобщение, вывод правил,
∙ творческая деятельность: пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация, художественное чтение и рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

тексту образца,
▪        сжатый,
▪        выборочный,
▪        с творческими дополнениями и изменениями,
▪        с делением текста на части,
▪        озаглавливание частей,
▪        составление плана прочитанного рассказа

иллюстрированием,
▪ с изменением жанра (рассказ перестраивается в пьесу, в произведение, предназначенное для сценического воплощения).

или по модели, которая тоже, возможно, составлена учащимися;
▪ отработка произношения, интонаций, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, и особенно - по пониманию замысла автора - писателя или на основе артистического исполнения (по фонохрестоматии);
▪     различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным,
▪   в литературно-творческих кружках - подражания, пародии.

жанрами, и особенностями
▪       рассказа,
▪       очерка,
▪       газетной заметки,
▪ отзыва о прочитанной книге или о спектакле,

делового письма,
▪       телеграммы,
▪   дневниковых записей.

усвоении форм речевого этикета:
▪       приветствия,
▪ прощания, извинения,
▪       благодарности,
приглашения

учитывает все ступени речевого акта:
ситуативную,
мотивационную,
восприятие собеседником,
обратная связь.

выбор их из потока жизни;
▪ ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления мате­риала, впечатлений;
▪ любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;
▪ рисование картин, ведение записей и дневников;
▪ создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
▪ выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы;
▪ наконец, «пробу пера» - литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах. По последней причине метод нередко называют коммуникативно-творческим.

границ, субординацией тем, раскрытием темы;
умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и пр.;
умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;
умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;
умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание интонаций, обращений и пр.;
умение составлять текст, в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзац
умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

системе имитативного метода виды текста анализируются и моделируются, после чего по моделям конструируется текст

значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

▪   работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предложения;

- толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;
-исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.

с конкретными словами - для текста или словосочетаний заданного типа;
▪      выверка сочетаемости слов (валентности) на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;
▪      введение, включение словосочетаний в предложение и текст;
▪   обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.
              

с использованием заданных слов - по теме сочинения, рассказа;
▪   составление предложений заданного типа по схемам-моделям;
▪   распространение предложений, перестройка их структуры;
▪ выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах;

логическими ударениями;
▪   свободное составление предложений, фраз;
▪ редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

явлений природы по их признакам;
▪  построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;
▪ исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мыслей, восполнение пропусков чего-то важного и т.п.

и подчинение собственного текста этой модели, т.е. редактирование своего текста;
▪ отработка типов связи в тексте;
▪составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров - рассказа, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы
▪ передача сюжета в диалогической форме.

на проверку уровня сформированности умений
по темам
«Лексика», «Развитие речи»

Как много могут сделать трудолюбивые люди!
С) Я разбился в лепешку и нашел нужную книгу.
D) Полетели по дорожке желтые листочки.
Е) Ярко блестело зимнее солнце.

лесная тропинка.
В) Холодная вода родника ждет путника.
С) У меня есть любимая поляна.
D) Большие капли дождя падали на землю.
Е) С листьев стекали свинцовые капли росы.

любезный, любознательный.
С) Смелый, умный, трудолюбивый.
D) Холод, мороз, январь.
Е) Холод, холодный, холодеет.

к плечу;
С) вставлять палки в колеса;
D) во весь дух;
Е) замесить тесто.

– вдоль и поперек;
В) изо всех сил – на всех парусах;
С) и след простыл – как сквозь землю провалился;
D) бить баклуши – ничего не поделаешь;
Е) плечом к плечу – бок о бок.

рукава;
В) сложа руки;
С) за тридевять земель;
D) хоть отбавляй;
Е) в двух шагах.

поляну.
В) У меня есть нужная кисть.
С) Набежала туча.
D) Тигр – ловкий и опасный зверь.
Е) На берегу ручья цветут незабудки.

прохладный;
В) сильный;
С) холодный;
D) теплый;
Е) морозный.

и густо, а в ленивом доме пусто.
В) У скупого в мороз льду не выпросишь.
С) Хвастать – не косить: спина не болит.
D) Повторенье – мать ученья.
Е) Вежливости открываются все двери.

Митька … в колхозный огород.
А) зашли;
В) забежали;
С) юркнули;
D) забрались;
Е) влетели.

школу, а вечером – отдыхаем.
В) Вчера было воскресенье, а сегодня – понедельник.
С) Осенью мы ходим на охоту, а вечером спим.
D) Скоро наступит весна, прилетят с юга птицы.
Е) Надвинулась туча, и пошел дождь.

… через пропасть и скрылся от преследователей.
А) перепрыгнул;
В) перешел;
С) перескочил;
D) перелетел;
Е) сиганул;

ужаса ….
А) опустились руки;
В) душа ушла в пятки;
С) медведь на ухо наступил;
D)голова пошла кругом;
Е) кошки скребут на сердце.

осени:
А) удивительная, чудесная;
В) шелестит, шумит, шепчется;
С) ласкает, зеленеет;
D) пропала, хрустит, колется
Е) поблекла, пожелтела, сникла.

ведра.
А) моросит;
В) капает;
С) идет;
D) сеет;
Е) льет.

опавшие листья к опушке леса.
В) От морозов трава завяла.
С) Смолкли птичьи голоса.
D) Под окном нашего дома расцвела черемуха.
Е) Животные ночью подходили к палатке.

домом развивались алые флаги.
В) От мороза у Маши щеки стали рубиновые.
С) В корзине лежали красные яблоки.
D) Осень раскрасила листья рябины в багряный цвет.
Е) Пурпурные листья клена чередуются с яркой зеленью ели.

цветка похожи на цветки одуванчика. Стебли растения покрыты красноватыми чешуйками.
А) повествование;
В) описание;
С) рассуждение;
D) сравнительное описание;
Е) описание с элементами рассуждения.

образцы для выделения основных особенностей данного вида рекламы
2. Определить критерии оценивания вкладыша
3. Моделирование вкладыша
4. Защита вкладышей
5. Анализ работ, оценивание

вида рекламы

интересный эпизод
-Обязательно название произведения
-Часто изображают какое-либо изречение главного героя или автора, это может быть восхваление данного объекта:
«лучший европейский мультфильм для всей семьи»
«история, которая всегда с тобой»
«предназначение этой комедии – покорить мир».

мультфильма, а также аннотация.
Аннотация отличается от той, которую можно найти в книге.
Здесь больше прилагательных, характеризующих главных героев: потрясающий, идеальный, отважный, легендарный; или коварный, свирепый.
Как правило, аннотация заканчивается многоточием, есть какая-то недосказанность

составления аннотации.

характера можно разработать памятку
          

использовать для записи на первой странице обложки.

героями, можешь изобразить их.
Можно нарисовать кульминационный момент произведения или интересный эпизод.
Не забудь ярко изобразить название произведения, указать автора.

содержание.
При описании героев или эпизодов используй такие слова, фразы, которые сразу привлекут внимание читателей.
Не раскрывай все содержание, должна быть недосказанность, чтобы заинтересовать читателя.

в самых различных сферах общения, воспроизводятся говорящими и пишущими и узнаются по их теме, структуре, языковым средствам

слово, семейная беседа и т.д.)
письменные речевые жанры (официальное письмо, афиша, деловая автобиография).

и т.д.);
воздействующие речевые жанры (похвальное слово, веселый рассказ, запрет и т.д.).

передающее индивидуальные впечатления по теме или описание своей точки зрения.

ее раскрытию, субъективность, иногда парадоксальность суждений;
свободная композиция, определяющаяся прихотливым движением мысли, впечатлениями, воспоминаниями, ассоциациями;
свободное использование лексического состава языка - от слов высокого стиля до разговорной лексики;
атмосфера доверия к читателю, разговорная интонация.

на разговорную интонацию, лексику.
Образец:
Мне кажется, что….., потому что….
Я думаю, что.., потому что….
По моему.., потому что….

рассказ;
очерк;
исповедь;
речь;
письмо.

искусства (литература, спектакль, кино).

автора и название книги,
2. Изложение содержания книги. Для информации о художественном произведении необходимо пересказать текст
3. Оценка книги.

идею произведения;
кротко познакомить с содержанием;
дать оценку прочитанному (можно использовать фразу «По моему мнению»)

Чаще всего используются глаголы. Предлоги чаще всего отсутствуют. Передается самая главная информация.
Пример: Выезжаю. 9.00. Встречайте.

какие они?
кто из героев понравился, кто – нет? почему?
эпизод, который произвел наиболее сильное впечатление;
в чем заключается главная мысль произведения.

впечатление на меня произвел эпизод, в котором…
Главная мысль рассказа заключается в том, что…
Автор хотел сказать читателю …