Презентация, доклад на тему Развитие произвольного слухового внимания, слухоречевой памяти у младших дошкольников

4 Семёнова Н.В.

человека в приобретении знаний, и формировании у него умений и навыков.

Слухоречевая память - связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста.

нарушения письма и чтения, что необходимо для дальнейшего полноценного обучения и общения с окружающими.

неречевых звуков
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз
III этап - различение слов, близких по звуковому составу
IV этап - дифференциация слогов
V этап - дифференциация фонем
VI этап -развитие навыков элементарного звукового анализ

и узнавать звучание различных предметов;
- направление звучания, различение звуков речи в словах;
- формирование умения отличать одни звуки от других;
- правильно пользоваться интонационными средствами выразительности;
- контролировать с помощью слуха собственное речевое высказывание.

задачами логопеда это:

- развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
- закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;
- закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала;
- закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;
- закрепление навыков диалогической и монологической форм связной речи;
- закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;
- развитие памяти, внимания, мышления.

последовательности, принцип индивидуального подхода;

- принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия;

- принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей.

каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития, использование этих знаний в своей работе.
- воспитатель обязательно присутствует на занятиях логопеда, делая записи, отдельные элементы логопедического занятия он включает в свою работу с детьми.
- воспитатель создает условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:
-организует и поддерживает речевое общение детей на занятиях, вне занятий;
-побуждает внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний, создаёт ситуацию общения;
-организует игры на развитие звуковой культуры речи;
-проводит работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;
-привлекает внимание к интонационной стороне речи.

упало» (карандаш, книга, ножницы, ложка, мягкая игрушка…)
«Что я сделала» без зрительной опоры, закрыв глаза, предлагаем определить действия, совершаемые с предметами: переливание воды из одной чашки в другую, разрезание бумаги, смятие ее, постукивание карандаша о чашку.

цифру или карточку с изображением нужного количества кружочков, сколько раз я хлопну в ладоши. Вначале это упражнение проводится с опорой на зрительный анализатор и с постоянным ритмическим рисунком, затем – только на слух и как усложнение задания – изменение ритма хлопков;
- «Постучи как я». Детям предлагается повторить за воспитателем ритмический рисунок на слух.
- При работе над пространственными ориентировками детям даются задания:
- определить направление звука (дети называют: справа – слева, спереди – сзади);
- разместить предметы в определенном порядке (за, перед, между…). Здесь же отрабатывается понимание детьми пространственного значения предлогов.

детей с музыкальными инструментами (металлофон, барабан, колокольчик, погремушку и т.д.), даем послушать, как они звучат.
Потом проводим игру «Что звучит?»: предлагаем «Волшебную коробочку» где дети угадываю звук инструмента, издаваемый из короба.

даются задания:
- выполнить какое-либо движение на определенный сигнал;
- сменить направление движения по звуковому сигналу;
- выполнить действия по заданному на слух количеству сигналов

игры на закрепление узнавания звуков окружающего мира:
- «Угадай, что звучало»
- «Попугаи» (сымитировать звуки окружающего мира – тихо, громко, медленно, быстро…)
При проведении подвижных игр и игр малой подвижности также учитываем возможность развития слухового внимания и памяти.
Детям очень нравится играть в такие игры как:
- «Остановись по сигналу» (при выполнении каких-либо действий, услышав условный сигнал, дети должны остановиться и замереть)
- «День – ночь»
- «Съедобное – несъедобное»
- «Узнай, чей голосок» и т.д.

дождь, ветер, едет машина, летит самолет».
Просим детей произнести один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем предлагаем им воспроизвести их.
Например:
А – плачет девочка А – показывают горло врачу А – поет певица О – стонет больной О – поет певица О – кричит охотник в лесу У – гудит паровоз

звучит?” “Угадай, на чем я играю?”

– определить место заданного звука в перечне предложенных плоскостных игрушек, и повесить её на елку.

– кап!” “Лошадка”
Игры на определение величины предмета в зависимости от громкости произнесения звукоподражательных слов:
“Угадай, какие тикают часы: большие или маленькие?” “Животные и их детеныши” “Большой – маленький”

комнате создать развивающую микросреду.