Студентки группы 246 «Б»
Волковой Алёны
Спец: Преподавание в нач. классах
Нижний Новгород
2015 г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
Содержание
- 1. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- 2. Воображение Учебная деятельность способствует активному развитию воображения
- 3. Вниманиепреобладает непроизвольное внимание.Объем внимания младшего школьника меньше
- 4. Восприятие. Слабая дифференцированность восприятия;Восприятие младшего школьника определяется
- 5. ПамятьБлагодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы
- 6. Мышление основной вид мышления — наглядно-образное.Формируются элементы
- 7. Психологические новообразования младшего школьника
- 8. Формирование произвольности Этапы формирования произвольности.Выполнение задания в соответствии
- 9. Рефлексия. Умение человека осознавать то, что он
- 10. Внутренний план действийЭтапы формирования внутреннего плана действий.Внешнее
Воображение Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого.Формируется произвольность воображения.Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии.
Слайд 1Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж
им. К. Д. Ушинского»
Слайд 2Воображение
Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и
творческого.
Формируется произвольность воображения.
Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии.
Формируется произвольность воображения.
Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии.
Слайд 3Внимание
преобладает непроизвольное внимание.
Объем внимания младшего школьника меньше (4— 6 объектов), распределение
внимания — слабее.
Внимание неустойчивое, легкая отвлекаемость.
не умеют быстро переключать свое внимание.
связано с эмоциями и чувствами детей.
Внимание неустойчивое, легкая отвлекаемость.
не умеют быстро переключать свое внимание.
связано с эмоциями и чувствами детей.
Слайд 4Восприятие.
Слабая дифференцированность восприятия;
Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета.
Ситуативность восприятия (они
узнают только привычные предметы);
Большая эмоциональность восприятия.
Большая эмоциональность восприятия.
Слайд 5Память
Благодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти:
Развитие памяти связано
с необходимостью заучивать учебный материал.
Недостаточно развит самоконтроль при заучивании.
Недостаточно развит самоконтроль при заучивании.
Слайд 6Мышление
основной вид мышления — наглядно-образное.
Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции
Формирование мышления в понятиях происходит внутри учебной деятельности через следующие способы деятельности
Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения, в основе которых лежит восприятие предмета.
Слайд 8Формирование произвольности
Этапы формирования произвольности.
Выполнение задания в соответствии со словесными указаниями учителя;
Самостоятельное
выполнение учеником в соответствии с собственными интересами и потребностями.
Слайд 9Рефлексия.
Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать
свою деятельность.
Этапы формирования рефлексии:
Временная остановка предметной деятельности для анализа алгоритма действий;
Восстановление последовательности выполненных действий;
Изучение последовательности действий с точки зрения эффективности, соответствия поставленной задаче;
Формирование результатов рефлексии, гипотезы о предстоящей деятельности;
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
Этапы формирования рефлексии:
Временная остановка предметной деятельности для анализа алгоритма действий;
Восстановление последовательности выполненных действий;
Изучение последовательности действий с точки зрения эффективности, соответствия поставленной задаче;
Формирование результатов рефлексии, гипотезы о предстоящей деятельности;
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
Слайд 10Внутренний план действий
Этапы формирования внутреннего плана действий.
Внешнее практическое действие с реальными
предметами;
Выполнение действия с заместителями предметов (изображениями);
Выполнение действия в плане «громкой речи»;
Выполнение действия в умственном плане.
Выполнение действия с заместителями предметов (изображениями);
Выполнение действия в плане «громкой речи»;
Выполнение действия в умственном плане.
