Презентация, доклад на тему Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в 1 классе в период обучения письму. Из опыта работы.

в 1 классе
в период обучения письму.
Из опыта работы.

Автор – Короткова Марина Антанасовна,
учитель начальных классов







п.Коноша, Архангельская область
2014 год

люди,

которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

орфографической зоркости учащихся,
-усиление практической направленности преподавания предмета,
-создание условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.

орфограммы и определить их типы.

определённым правилом.
Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму).
Умение осуществлять самопроверку.

уровень развития фонематического слуха,
внимания.

рисунки и найди одинаковый звук в словах.
Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран)
Перевёртыши: кот-ток, сорт-трос.
Исключение звука из слова: роса-оса.
Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом,арбуз, шар, астра.

для достижения требуемых образовательных результатов.

Электронное приложение к «Русской азбуке» В.Г.Горецкого выделяет в изучении каждой буквы следующие блоки:
-звукослоговой анализ и составление звуковой схемы;
-слоговое чтение и составление слов из слогов и букв;
-чистописание;
- развитие речи.

написании и произношении слов.

А сейчас попробуем сделать важное открытие. Произнесите хором слова «шары, коты». Начертите в своих тетрадях звуковые схемы этих слов. Что вы заметили?
Для этой цели предлагаются задания:
Списать слова, поставить ударение: нитки, Антон, парта, сосны, кукла, Ната, ноты, рыба, шнурок.
2. выпиши слова из трёх слогов с ударением на втором слоге: магазин, котик, котёнок, статуя, стрекоза, фиалка, дорожка.

позицию гласного обозначить знаком ударения, а гласную в слабой позиции выделить пастой зелёного цвета: цветы, лесной, играет, красивые, облака, пишет.
В предложении на место гласных в слабой позиции записать буквы, которые могут бороться за место в этом слове.
Са/одовни/ек по/абе/илил ство/алы де/иревье/ив.

букв, в осознании принципа их классификации выступает лента букв автора Горецкого В.Г.

Использую следующие приёмы работы:
Установление места новой буквы в ряду букв.
Составление двубуквенных и трёхбуквенных слогов с буквой, указанной на ленте букв.
Обоснование учащимися места букв на ленте.

тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата.
Причём при орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги.
Орфографическое чтение считаю основой правописания.
Орфоэпическое чтение беру на себя.
Читаю слово «гора» по орфоэпическим нормам.
Дети читают слово орфографически.
Спрашиваю: -Что заметили?
Задание: подчеркните буквы, в которых произношение расходится написанием.

зависимости от того, на что обращено внимание, я расположила в определённой последовательности:

Письмо с проговариванием.
Списывание.

слове или в предложении все орфограммы.
Прочитай предложение орфографически.
Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки.
Закрой текст.
Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

работы.

осень снопами.
Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы.
Составить предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу»
Зрительно-слуховые диктанты.
Сколько гласных букв нужно проверить в словах «берега, холода»?

2.«Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»:
п-ля, м-ря…
3.«Подбери буквы»:
Красивы русские л-са! Л-са пошла по пушистому снегу.
4.«Скалолазы».
Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы:
Рука… берёз…
Лу… моро…
Зимний ле… гладкий лё…

Сначала «огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же самую работу у себя в тетради с помощью красного карандаша.
6. Орфографические загадки
7. Стихотворные правила.

учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций:

- наблюдение,
- сравнение,
сопоставление,
установление сходства и различия.

А это в свою очередь ведёт к:
эффективности усвоения норм правописания,
прививает интерес и желание решать орфографические задачи,
развивает орфографическую зоркость учащихся.

школа. – 2004. -№8 – С.58
Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/ А.Ясова// Начальная школа. – 2001.№4-С.42
Лаури Н.М. Алгоритмы по орфографии//Русский язык в школе. – 2005.- №4.
Тоцкий П.С. Орфография без правил.М.,1991 г.
Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Х., 1990 г.
Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе. Томск, 1994 г.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков
Кирюшкин В.А. Работа со схемами при обучении грамоте.
Интерактивны таблицы к учебнику В.Г.Горецкого «Русская азбука»