Презентация, доклад на тему Развитие коммуникативных умений у детей 4-5 лет через сюжетно ролевую игру

дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированног вида №12 «Родничок»

Воспитатель:
Васильева Алена Игоревна

Г.Ангарск
2017г.

детей 4-5 лет через сюжетно-ролевую игру.

Задачи исследования:
1. Провести диагностическое исследование на выявление уровня развития коммуникативных умений и навыков у детей 4-5 лет.
2. Составить перспективный план на период проведения формирующего эксперимента с учетом календарно-тематического плана ДОУ.
3. Провести работу по обогащению содержания сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной деятельности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов сказок и детской художественной литературы.
4. Приобщать детей и родителей к созданию игровой обстановки и атрибутов с учетом темы игры и воображаемой ситуации, изготовлению игрушек – самоделок и предметов заместителей до или по ходу игры.
5. Организовывать игры детей на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии через сложения новых творческих сюжетов.
6. Учить передавать действия, отношения, характера и настроения персонажа с помощью средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонаций).

А.Н. Леонтьев);
психологические теории игры (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский др.);
работы, в которых раскрыты проблемы онтогенеза общения детей дошкольного возраста (М.И. Лисина);
труды педагогов, изучавших воспитательные возможности игры и проблему целенаправленного педагогического руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста (Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Д.В. Меджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.В. Проняева, А.П. Усова).

 Методы:
теоретический, включающий в себя анализ психолого-педагогической, справочной литературы по проблеме исследования;
эмпирический, основанный на целенаправленном педагогическом наблюдении, беседах, обобщении эмпирических данных.

игре

Организация сюжетно-ролевой игры позволяет педагогу вовлечь детей в прямое общение, давая им возможность развивать умение вступать в контакт, слушать и слышать сверстника, вести себя адекватно ситуации и согласно общепринятым нормам и правилам, вести ролевой диалог, видеть эмоциональное состояние собеседника, выражать своё отношение.

Для того, чтобы сюжетно-ролевая игра детей выполняла функцию развития коммуникативных навыков, педагогом должны быть созданы необходимые условия:

обеспечение каждому члену детской группы или коллектива возможности для активного участия во всех ее делах;

получение богатого и разнообразного опыта общения со сверстниками в совместной деятельности в группах;

использование в группах таких норм и правил взаимодействия, которые интересы личностного развития детей ставят на первый план;

воссоздание в практической деятельности детей той социальной реальности, с которой они, став взрослыми, обязательно должны будут столкнуться.

Ангарск
Участники: 15 детей от 4 лет до 5 лет.
Этапы: констатирующий, формирующий, контрольный.
Метод: наблюдение, беседа с воспитателем обследуемой группы и метод эксперимента.

Обработка данных осуществлялась по следующим показателям:
1. умение обращаться по имени, устанавливать тактильный и зрительный контакт;
2. умение слушать и слышать сверстника, поддерживать тему разговора, вести диалог, задавать вопросы и отвечать на них, используя простые формы объяснительной речи;
3. умение понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать своё отношение;
4. умение рассуждать, аргументировать, высказывать свои чувства, говорить связно и образно;
5. умение практически использовать формулы речевого этикета;
6. умение контролировать себя и друг друга во время речевого общения, адекватно вести себя в обществе.
На основании выше перечисленных показателей были выведены следующие уровни:
Высокий: 15-18 баллов Средний: 11-15 баллов Низкий: 0-9 баллов
 Таблица 1

Констатирующий этап

сюжетно ролевую игру.
Задачи:
Составить перспективный план с учетом календарно-тематического плана ДОУ.

Провести работу по обогащению содержания сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной деятельности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов сказок и детской художественной литературы.

Приобщать детей и родителей к созданию игровой обстановки и атрибутов с учетом темы игры и воображаемой ситуации, изготовлению игрушек – самоделок и предметов заместителей до или по ходу игры.

Организовывать игры детей на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии через сложения новых творческих сюжетов.

Учить передавать действия, отношения, характера и настроения персонажа с помощью средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонаций).

моя семья»
«Театральная неделя»
«Всемирный день здоровья»

1. Проведение целенаправленной работы по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр детей за счет знакомства и уточнения знаний об отношениях людей внутри семьи, их профессиональной деятельности

Создание семейного альбома или генеалогического дерева своей семьи

фотовыставка «Моя семья»

Беседа по рассказу ребенка

рассматривании сюжетных картинок с изображением семьи, людей разных профессий

проблемная ситуация
«Как нужно принимать гостей?»

экскурсия в медицинский кабинет

сюжетные картинки, иллюстрации с изображением окулиста, лора, хирурга и необходимыми для каждого в работе инструментами

альбом с загадками и иллюстрациями «Вежливые слова»

цикл бесед о театре
прочтение сказки «Теремок»

проблемная ситуация: как добраться до театра?

«Мамочка моя и вся моя семья»

«Всемирный день здоровья»

«Театральная неделя»

детьми самостоятельно и совместно с взрослыми (педагогом и родителями)

совместное изготовление бус из лески и бусинок, родители принесли из дома бижутерию (браслеты, клипсы), легкие шарфики, заколки, резинки (чтобы наряжаться в гости)

лепка из пластилина и соленого теста пирожков, тортов
конфеты из цветной бумаги

«Мамочка моя и вся моя семья»

Подготовка сцены, зрительского зала, костюмов персонажей, билетов

передвижная ширма в качестве кассы и теремка

«Театральная неделя»

подарок для мышки

Пополнение игрового уголка «Больница» бинтами, инструментами для проверки зрения, журналами о здоровье

Вместе с детьми организовали пространство для игры: из стульев сделали кушетку, поставили стол для медсестры

приготовление листочков для рецептов

«Всемирный день здоровья»

«Теремок»: звери пришли в гости на день рождения к мышке

Театрализованная игра «Теремок»

4. Решение игровых ситуаций, связанных с тематикой сюжетно-ролевых игр; использование в режимных моментах игр на развитие мимики, жестов, движений, интонаций, а также на умение слушать и слышать собеседника, быть к нему внимательным.

игры-ситуации (умение слушать и слышать сверстника, поддерживать тему разговора, вести диалог )

Коммуникативные игры

Пиктограммы настроения

таблице 2 и рис. 1.

Таблица 2

Рис. 1 Уровни развития коммуникативных умений у детей 4-5 лет.

и способы их реализации:
1)Обогащение реального и социального опыта детей в активной деятельности:
- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных, профессий, сопровождающиеся беседой с детьми,
- чтение художественных произведений, драматизация сказок,
- наблюдение за играми других детей,
- напоминания об интересных фактах из жизни,
- рассматривание иллюстраций и картин.
2) Организация предметно-игровой среды:
- изготовление детьми самостоятельно и совместно со взрослыми (педагогом и родителями) атрибутов для игры.
3) Организация воспитателем игр обучающего характера:
- театрализованные игры, в том числе создание нового сюжета хорошо знакомой сказки,
- игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»
- дидактические игры «Кому что нужно для работы» и др.
4) Создание игровой проблемной ситуации:
- с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек),
- с помощью активизирующего общения педагога с детьми,
- привлечение в игру малоактивных детей,
- использование коммуникативных игр, пиктограмм настроения.