Презентация, доклад на тему Развитие фонематического восприятия дошкольников 6-7 лет

Викторовна

дошкольников большую группу составляют дети имеющие фонематическое недоразвитие речи. Это затрудняет овладение навыками чтения и письма у дошкольников и способствует развитию дислексий и дизграфий у младших школьников.

и четко их различать.
Оно является залогом чёткого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов и основой лёгкости овладения грамматическим строем речи, а значит успешного освоения письма и чтения.

наоборот;
Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот;
Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно;
Замены свистящих звуков (С, З, Ц) шипящими (Ш, Ж, Щ, Ч) и наоборот;
Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных (Р, РЬ, Л, ЛЬ);
Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком;
Замены, пропуски, перестановки букв и слогов в словах;
Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах затруднено.

подражает звукам, к полугоду различает свое имя;
Второй год: слушает речь, повторяет то, что слышит, замечает неправильное произношение чужой речи;
Третий год: замечает неправильное произношение в собственной речи;
Четвертый год: дифференцирует все звуки;
Пятый год: способен к выполнению заданий звукового анализа, синтеза;
Шестой год: владеет фонематической и ритмической структурой слова;
Седьмой год: владеет навыками фонематического восприятия.

этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?
Игра «Шумящие мешочки». Вместе с детьми насыпьте в мешочки или в коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Дети должны угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в группе. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску. Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал. 
Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте ребёнок повторяет ритм с закрытыми глазами.

на материале одинаковых звуков, слов, фраз. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры – «далеко-близко». Вы говорите слово громко, дети отвечают – близко. Говорите слово тихо, дети отвечают – далеко.
Игра « Узнай по голосу» Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснётся водящий должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.
Игра «Три медведя». Взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на тембр и высоту голоса поднять соответствующую картинку.
Игра «Животные и их детёныши». Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей – коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на тембр и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

звуковому составу. На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а дети поднимают соответствующую картинку.
Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает детям картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача детей – хлопнуть в ладоши, когда они услышат правильный вариант произношения.

учат различать слоги.

и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с детьми произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить детям самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Дети должны хлопнуть, когда услышат лишний (другой) слог. 

учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

состоят из звуков. Поиграть в звуки.Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…Взрослый произносит звук, а дети отгадывают, кто(что) его издает.
Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а дети хлопают в ладоши, когда слышат заданную фонему.
Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос — звук С.
Игра «Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.

и синтеза слов. На этом этапе детей учат выделять первый и последний звук в слове, определять количество слогов в словах разной сложности, определять место, количество, последовательность звуков в слове.

звука, а дети на слух определяют и называет их количество. 
Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а дети должны хлопнуть, когда услышат слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине. 
Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук «л» (.ампа, мы.о, .ук, ку.ак).
Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: ууулица – У.
Игра «Назови конец». Выделение согласного звука в конце слова: кот – Т.
Игра «Назови по порядку». Полный звуковой анализ слова: РАК – Р, А, К.
Игра «Слово рассыпалось». Произносятся три звука, например: С, О, К. Так как к этому времени дети уже обычно знают буквы, они быстро составляют слово – СОК.
«Отбей слоги мячом». Ребёнок ударяет мяч о пол столько раз, сколько слогов в заданном слове.
«Паровоз и вагончики». Ребёнок прицепляет к паровозу столько вагончиков, сколько слогов в заданном слове.
Игра «Составь слово». Картинки раскладывают в ряд. Ребёнок называет первый звук каждого слова и пишет под картинкой букву, обозначающую данный звук и читает слово.

Просвещение, 1964. – 91с.
2. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – М.: Акцидент, 1995. – 64с.
3. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С.213-227.
4. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. - 367с.
5. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948. – С.101-133.
6. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. – С.107-110.
7. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. — М., 1990.
10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
11.  Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978.
12. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). — М., 1998.
13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
14. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. — М., 1993.