Презентация, доклад на тему Разработка индивидуального маршрута сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья

начальных классов
г. Северодвинск, Архангельская область
МБОУ «СОШ№5»
Ерёминская Анна Александровна

обучающихся с учетом разнообразий особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это институциональный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и/или физическом развитии, и семьей, воспитывающей такого ребенка.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Индивидуальная образовательная программа (ИОП) – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

учреждения. Индивидуальная образовательная программа разрабатывается для следующих категорий обучающихся:

1) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому, в том числе дети-инвалиды;
3) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в том числе дети-инвалиды;
4) Дети с ОВЗ, выбравшие профессиональный профиль обучения

определяет цели, которые должен достичь определенный ученик с ОВЗ в обучении.
Индивидуальные образовательные планы должны разрабатываться для учащихся, обучающихся:
интегрированно;
в специальном классе;
индивидуально.

Карта сопровождения учащегося

Фамилия, имя отчество учащегося _________________________________________
Дата рождения ______________________________ возраст ______________________
Школа _______________________________ класс_______________________________
Адрес____________________________________________________________________
Телефон_________________________________________________________________
Программа обучения _______________________________________________________
Состав семьи:_____________________________________________________
Жилищные условия _______________________________________________________
Материальная обеспеченность семьи_______________________________________
Сведения о взрослых, участвующих в воспитании ребенка
Статус, ФИО ________________________________________________________
Особенности семейного воспитания (стиль воспитания, особенности взаимоотношений в семье и т.д.)

в себя:
• учебный план и соответствующие рабочие программы;
• направления и программы коррекционной и развивающей работы;
• направления и мероприятия, направленные на воспитание и социализацию ребенка с ОВЗ.
Организационно-педагогические условия проектирования ИОМ:
• наличие в образовательной организации службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ ИОМ. В качестве такой структуры в ОУ выступает ПМПк;
• желание ребенка обучаться инклюзивно;
• согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка инклюзивно.

определен локальным нормативным актом - Положением об ИОМ, который позволит рационализировать работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры ИОМ, порядка его разработки, реализации и корректировки.

Структура ИОМ представляет собой единую систему, состоящую из нескольких
взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку:

1. Обучение. Освоение адаптированной образовательной программы.
учебный план (инвариантная и вариативная части);
рабочие программы,
расписание занятий.

2. Коррекционно-развивающая работа
со специалистами сопровождения
коррекционно-развивающие программы, разработанные исходя из индивидуально-типологических особенностей, особенностей психофизического развития и специфики нарушений ребенка с ОВЗ;
система отслеживания динамики развития ребенка по каждому выбранному направлению коррекционно-развивающей работы.

3. Социализация
внеклассная и внеурочная деятельность;
мероприятия, направленные на социализацию ребенка.

(на уровне школьного ПМПк) специалистами сопровождения (диагностика, заключения основным педагогом и специалистами сопровождения). Определение возможности инклюзии конкретного ребенка (из заключения ПМПК).
2. Предварительное определение вида и объема необходимой помощи (образовательной, психолого-педагогической, медицинской), исходя из имеющихся или привлеченных ресурсов.
3. Обсуждение намеченных действий на заседании ПМПк, утверждение.
4. Проведение предварительной работы, направленной на подготовку к инклюзии: с ребенком и его родителями; с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5. Организация мероприятий по адаптации ребенка.
6. Организация образовательного процесса (составление адаптированной образовательной программы).
7. Организация психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ. разработка коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка.
8. Реализация ИОМ (систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях инклюзии). Возможные коррективы ИОМ.
9. Мониторинг реализации ИОМ (отслеживание динамики развития ребенка, оценка результатов обучения и социализации). По окончании периода производится оценка достижений ребенка — динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения.

согласия родителей). Каждый из специалистов (учителя, психолог, медик) обследует ребенка и составляет соответствующее представление.
Определение зоны ближайшего развития ребенка (какую часть учебной работы он может выполнять самостоятельно, а где нужна помощь и каковы объемы помощи).
По итогам комплексной диагностики консилиум совместно с родителями разрабатывают ИОМ (план) ученика с ОВЗ.

перцептивной сферы ________________________________________
Моторное функционирование:
зрительно-двигательная координация ____________________________________
мелкая моторика руки ___________________________________________________
Координация движений__________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы________________________________
Личностные особенности учащегося_______________________________________
Контакты с внешним миром _____________________________________________

Коррекционный и /или реабилитационный блок, осуществляемый параллельно узкими специалистами ОУ и специалистами других учреждений
(кем, какая периодичность)_________________________________

Обсуждение намеченных действий на заседании ПМПк

части)

Стандартная государственная программа (инвариантная часть)

механизма реализации адаптированной общеобразовательной программы;
обязательное включение в состав консилиума специалистов …(указать);
отслеживание динамики развития ребенка не реже … (указать сколько раз в год);
своевременное внесение коррективов в индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с решением консилиума образовательной организации.
Если психолог работает в ПМПк на договорной основе с учреждением, т.е. не ведет непосредственно коррекционную работу, он должен дать соответствующие рекомендации учителям и родителям. Это требование следует прописать и в Положении о ПМПк и в договоре.
Проведение групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, занятий по адаптивной физкультуре и др. (указать специалиста, направления работы, периодичность). Формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Указание рекомендаций по организации предпрофильной подготовки (для обучающихся 6 – 8 классов) или адекватной профориентации (для обучающихся 9 - 11 классов).
Организация психолого-педагогического консультирования родителей и педагогических работников по следующим вопросам:
особенности психофизического развития ребенка;
особенности воспитания ребенка, гармонизация детско-родительских отношений;
организация образовательного процесса;
применение эффективных педагогических технологий при обучении ребенка с ОВЗ и т.д.
Включение родителей в образовательный процесс (консультации, мастер-классы, семинары, тренинги, групповые занятия с детьми).

психологического комфорта (доброжелательность, педагогический такт при оценивании, поощрение дружелюбия к ребенку со стороны детей и т.д.).
Предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов (смена видов деятельности, творческие задания, красочный иллюстративный материал, занимательная форма изложения учебного материала и т.д.).
Введение достаточной продолжительности перемен: не менее 10 минут между уроками и 20 минут после третьего урока, проведение динамического часа.
Особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ (не перегружать обилием иллюстративного материала; выдерживать единую цветовую гамму; располагать иллюстративный материал на уровне доступном восприятию; своевременно менять материал, утративший эстетический вид).
Соблюдение норм СанПиНа 2.4.4.3048-13 (для ДОО); норм СанПиНа 2.4.2.2821 - 10 (температурный, световой режимы; соответствие мебели росту).
Организация бесплатного двухразового питания в соответствии с п. 7 ст. 79 Закона РФ «Об образовании в РФ».

подпись

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
___________________________________________________________________________________________
Ф.И.О. ребенка
__________________________________
Срок реализации

класс_________________________________________
Домашний адрес ____________________________________________________________________
Дом. телефон________________________________________________________________________
Состав семьи:________________________________________________________________(полная, неполная, приемная)
Сведения о взрослых, участвующих в воспитании ребенка
ФИО родителей (законных представителей):
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Особенности семейного воспитания (стиль воспитания, особенности взаимоотношений в семье и т.д.)
_______________________________________________________________________________________
Сведения о дополнительном образовании (н-р., посещает Школу искусств художественное отделение)_________

Ф.И.О педагогов:
Основной (кл. руководитель)___________________________________________________________
Педагог-психолог______________________________________________________________________
Учитель-логопед_______________________________________________________________________
Социальный педагог (завуч по ВР)________________________________________________________
Инструктор по ЛФК______________________________________________________________________
Председатель ПМПк_____________________________________________________________________
Заключение ПМПК:

Рекомендации ПМПК:

Рекомендации специалистов сопровождения:
педагога-психолога______________________________________________________________________
учителя-педагога________________________________________________________________________
социального педагога____________________________________________________________________
медицинский работник____________________________________________________________________
Создание специальных условий, безбарьерной среды (для ребенка-инвалида, программа реабилитации ребенка-инвалида (ИПР): (прописать)

Инвариантная часть
Учебные предметы Кол-во часов
1.
2.
3.
4.
Коррекционный блок
Направления коррекционной работы педагогов, специалистов сопровождения:
1.
2.

Обязательные занятия по выбору учащегося (в рамках внеурочной
деятельности с указанием Ф.И.О. педагога)
1.
2.
3.
4.

конкурсах творческих работ и проектов).
2. Досуговое направление (привлекать к прогулкам, совместным поездкам, спортивным мероприятиям, объединениям дополнительного образования, посещению секций, кружков).
3. Общественное направление (привлекать к изготовлению подарков, сувениров, помощи ветеранам, нуждающимся, общественным акциям и т.п.).
4. Трудовое направление (организовать участие в трудовых десантах и летних трудовых отрядах, в рамках которых осуществляются экологические субботники, озеленение и благоустройство территории и т.п.).
5. Спортивное направление (организовать участие в спортивных праздниках и соревнованиях, посещение спортивных секций).

работы в классе: наличие индивидуальных правил для учащихся; использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах; использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила; оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся; близость учеников к учителю; наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг); сохранение достаточного пространства между партами; распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий; предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства; разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент; игнорирование незначительных поведенческих нарушений; разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
Использование специальных ассистирующих средств и технологий: слуховые аппараты, стационарные радиоприѐмники, специальные компьютерные программы, тренажѐры, лупы, линейки тактильные и др.
Использование оборудования в рамках программы «Доступная среда» (пандусы; поручни, ручки-скобки, , съезды на тротуарах, и др.)
Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения: аудио/видео кассеты; работа на компьютерном тренажере; обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ; дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ: замедленность темпа обучения; упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика; рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала; дробление большого задания на этапы; поэтапное разъяснение задач; последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа; осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока; повторение учащимся инструкций к выполнению задания; предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания; сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий; сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы; предоставление дополнительного времени для завершения задания; выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка; максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые способности ребенка.
Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств: памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности; печатные копии заданий, написанных на доске; использования упражнений с пропущенными словами/предложениями; использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения, использование маркеров для выделения важной информации; предоставление краткого содержания глав учебников; использование учетных карточек для записи главных тем; предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста; указание номеров страниц для нахождения верных ответов; предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме); альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.
Постановка практических и познавательных задач. Целенаправленные действия с дидактическими материалами. Многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения; дидактические игры; создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы: обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира; рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
• вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

особыми образовательными потребностями успеха в учебном процессе. Если обучающиеся преуспевают в учебе в соответствии со своми возможностями и делают это самостоятельно, то можно утверждать, что инклюзивное обучение удовлетворяет их потребности, а школа создает специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.