Презентация, доклад на тему Различие ОНР от ФФН

и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Левиной Р. Е., четвертый уровень представлен в работах Филичевой Т. Б.
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием речи в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь сформирована.
Дети старшего дошкольного возраста имеют незначительный словарный запас, состоящий из звукоподражаний, аморфных слов - корней, сопровождают речь жестами и мимикой. Такая речь непонятна окружающим.

тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами.
Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.

тем, что обиходная речь детей становиться более развернутой, грубых лексико - грамматических и фонетических отклонений уже нет.
В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3 - 4 слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя.
На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положении при обучении его письму и чтению.
Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

способствует наиболее точному установлению уровня развития, но требует очень много времени.
В целях более эффективного использования периода обследования можно объединять некоторые задания, одновременно выявляя степень сформированности разных речевых навыков (например, зафиксировать нарушения звукопроизношения можно при исследовании словаря или связной речи, сформированность грамматического строя речи – при обследовании пересказа или рассказа ребенка).

чтения ребенком наизусть стихотворения или пересказа хорошо знакомой сказки, отмечая:
- скорость (темп) речи: быстро, умеренно, замедленно;
- громкость чтения: достаточно громко, умеренно, тихо;
- выразительность: выразительно, маловыразительно, невыразительно;
- четкость: дикция четкая, недостаточно четкая, нечеткая;
- звукопроизношение: какие звуки ребенок опускает, заменяет или искажает;
- слоговая структура: сохранна или нарушена, какие слоги опускается, не договариваются или переставляются ребенком в процессе произношения.

в слове (есть ли звук “с” в словах: сани, шкаф, лиса, коза, замок, жук и т.д.);
- умение слышать и выделять слова с данным звуком из ряда других слов (услышишь слово со звуком “с” , хлопни в ладоши: сумка, кошка, стакан, шуба, маска, лес, мышь и т. п.)
3. Готовность к анализу звукового состава слов:
- выделение начального ударного гласного (какой первый звук слышится в словах: Аня, утка, ослик, Ира);
- выделение конечного согласного из слов типа: мак, суп, кот;
- выделение начального согласного из слов типа: муха, санки;
- выделение ударного конечного гласного из слов типа: луна, шары, окно.

и качественный состав.
Необходимо отметить употребление существительных:
- называние функциональных частей целого (Что есть у чайника? У машины есть мотор. Что еще есть у машины?);
- называние обобщающих понятий (Стол, шкаф, диван, кровать. Что это? Назови, одним словом. Огурец – это овощ. Назови какие овощи ты еще знаешь.);

глаголов, прилагательных и наречий – “скажи наоборот”);
подбор слов – синонимов (“скажи по-другому”, как еще можно сказать?”), также используется и при исследовании словаря глаголов, прилагательных и наречий;
называние цвета, свойств, качеств, величины, а также материала, из которого сделаны предметы, или принадлежности предметов или их частей кому-либо (Это стол. Какой он? Каким еще может быть стол? А если он из дерева?)

а также действия, которые можно совершать предметами. (Что делает врач? Что умеет делать тигр; кошка? Что можно делать ножом; ножницами? и т. д.).
Отмечается употребление наречий:
употребление слов, обозначающих признак действия, а также пространственные и временные отношения.
(Как может бегать мальчик? А еще как? Где находится пол, потолок? Справа или слева стоит машинка? Когда ты приходишь в детский сад? Когда ты гуляешь?)

числа родительного падежа.
(Логопед начинает фразу, ребенок заканчивает: “ У Тани есть карандаши, а у Маши нет…….карандашей или: “ В лесу живет много….…медведей, белок”; или: “ В нашей комнате много…… столов, стульев.)
- употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в столу, из стол);

(Где лежит хлеб? – в хлебнице. Куда кладут соль? – в солонку. Как можно назвать человека, который катается на лыжах? – лыжник. Кто работает в библиотеке? Кто учит детей?)
Чей хвост? Чьи уши? Чья нора?
Таня говорит громко, а Миша может говорить еще…….громче)
- умение образовывать слова при помощи приставок
(Мальчик к дому…….подходит. Из дома…….выходит. Через улицу……..переходит. Гриб, который растет под березой……подберезовик. Чтобы одеяло не пачкалось, на него надевают…пододеяльник)

простые (распространенные и нет), сложные (сложносочиненные, сложноподчиненные), соотношение простых и сложных предложений, умение пользоваться союзами, правильность построения и оформления предложений с морфологической и синтаксической точки зрения.

приемов:
- пересказ (имеется опора на готовый сюжет и предложенный авторский речевой материал);
- рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картинок (нет опоры на готовый сюжет и речевой материал);
- рассказ – описание или рассказ из личного опыта (нет опоры на готовый сюжет, но в процессе предварительной беседы намечается вербальный план типа:
- какая это игрушка;
- какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть;
- где ты был, какая была погода, что ты увидел, что тебе понравилось в парке и т. п.)

проводить с помощью наглядного материала таких авторов, как:
Иншакова О. Б. (1993);
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. (1993);
Грибова О. Е. и Бессонова Т.П. (1994);
Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. (2000).

системных нарушениях речи: алалии, афазии; при фонационных расстройствах (ринолалии, дизартрии), когда диагностируются одновременно недостаточность фонетико - фонематической и лексико - грамматической стороны речи.
При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.