подготовила учитель начальных классов МБОУ гимназии
им. академика Н.Г. Басова при ВГУ
Лебедева Ирина Викторовна
Воронеж, 2016
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Работа с текстом в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Содержание
- 1. Работа с текстом в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
- 2. «Читать и не понимать – то же,
- 3. Чтение – это одно из важных умений
- 4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
- 5. 2) осознание значимости чтения для личного развития;формирование
- 6. 3) понимание роли чтения, использование разных видов
- 7. 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
- 8. 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;пользоваться справочными источниками для понимания и получениядополнительной информации.
- 9. Работа с текстом – это интересный и
- 10. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
- 11. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
- 12. Виды работ с текстом в начальной школе:
- 13. Поэтапное внедрение системы работы с текстом на
- 14. 1 класс:обучение детей чтению и пониманию прочитанного
- 15. 2 класс:обучение детей работать с текстомсмысловое чтение
- 16. 3-4 класс:обучение находить информацию, интерпретировать тексты и
- 17. При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
- 18. Русский языкРабота с текстом ведётся на уроках
- 19. Русский язык Восстановление текста по опорным словам,
- 20. Русский язык Аннотация к прочитанному произведению (2–3
- 21. Особое внимание уделяется работе со словом, которая
- 22. На уроках математики: работа с текстовыми задачами.
- 23. МатематикаРаботе над текстом задачи педагог предает также
- 24. ИзобразительноеискусствоНа уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов
- 25. Окружающий мирНа уроках окружающего мира: выделение существенных
- 26. На уроках технологии: работа с элементами текста,
- 27. Приёмы работы с текстом:
- 28. Слайд 28
- 29. Остановлюсь подробно на стадии вызова, где главными
- 30. — Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнулоВ.
- 31. Далее вместе с учащимися разворачиваем
- 32. Второй вопрос: почему текст научный?(наличие
- 33. После выполнения работы, группы представляют свои результаты.
- 34. ≪Открытие нового знания≫ Талант В. Бианки
- 35. 5. Творческие задания (представить себя в роли
- 36. ТРИ ЭТАПА РАБОТЫ С ТЕКСТОМДо начала чтения
- 37. 1. Работа с текстом до чтения Цель
- 38. 2. Работа с текстом во время чтения.Цель
- 39. 3. Работа с текстом после чтения.Цель –
- 40. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с
- 41. Спасибо за внимание!
«Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.» Коменский Я.
Слайд 1Работа с текстом в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС
НОО
Слайд 3Чтение – это одно из важных умений человека в жизни, без
которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.
Слайд 4Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному
чтению
должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
Слайд 52) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской
истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
Слайд 63) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
Слайд 74) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
Слайд 85) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и
получения
дополнительной информации.
дополнительной информации.
Слайд 9Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий
не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать.
При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом.
При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом.
Слайд 10Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
--смыслообразования
через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
--самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
--основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
--эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
--самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
--основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
--эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
Слайд 11Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
--действия
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей. - умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
--умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
--умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
--умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
--умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
--умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
--умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Слайд 12Виды работ с текстом в начальной школе:
- Чтение всего текста
(первичное, ознакомительное).
- Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
- Чтение по готовому плану.
- Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
- Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
- Восстановление деформированного текста.
- Инсценирование текста или отрывка.
- Выборочное чтение (с определенным заданием).
- Чтение в лицах.
- Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
- Чтение по готовому плану.
- Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
- Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
- Восстановление деформированного текста.
- Инсценирование текста или отрывка.
- Выборочное чтение (с определенным заданием).
- Чтение в лицах.
Слайд 13Поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе,
согласно требованиям ФГОС НОО
1 класс
2 класс
обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия
обучение детей работать с текстом
обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному
обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному
Слайд 141 класс:
обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия
Практическое
отличие текста от набора предложений
Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий
Составление схематического или картинного плана под руководством учителя
Озаглавливание текста (подбор заголовков)
Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя
Слайд 152 класс:
обучение детей работать с текстом
смысловое чтение
владение пересказом разного вида
деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
выделение опорных слов (словосочетаний)
характеристика героев и их поступков
Подбор антонимов и синонимов к словам
Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова
Слайд 163-4 класс:
обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать
оценку прочитанному
самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента)
прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку
выделение главной и второстепенной информации
нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме
сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием
выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями)
самостоятельное формулирование вопросов по тексту
Слайд 17При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а
также прослеживаются
межпредметные связи.
межпредметные связи.
Слайд 18Русский язык
Работа с текстом ведётся на уроках русского языка
Чем старше
ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.
Слайд 19Русский язык
Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами,
исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Слайд 20Русский язык
Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа
или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
Слайд 21Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение
по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
Русский язык
Слайд 22На уроках математики: работа с текстовыми задачами.
Математика
Проводится анализ задачи, устанавливается
связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
Слайд 23Математика
Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос
или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.
Слайд 24Изобразительное
искусство
На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание
и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.
Слайд 25Окружающий мир
На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация,
понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов.
Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.
Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.
Слайд 26На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом,
изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Технология
Слайд 29Остановлюсь подробно на стадии вызова, где главными героями являются ≪коллизии≫.
Тема урока:
Сложный авторский взгляд на мир.
В. В. Бианки ≪Как Муравьишка домой спешил≫.
В. В. Бианки ≪Как Муравьишка домой спешил≫.
Для постановки проблемы на уроке использую подводящий диалог. Вначале кратко рассказываю о писателе.
Затем задаю вопросы:
— Как вы думаете, писатели, которые пишут о природе, они сами всё придумывают или где-то берут информацию?
Слайд 30— Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнуло
В. Бианки к написанию рассказов
о природе?
(любовь к природе, интерес к наблюдениям)
— Природа — это натура.
— Как называют писателей, которые пишут о природе,
по своим наблюдениям?
(писатели — натуралисты).
— Кто же такой писатель-натуралист?
— К таким писателям относят В. Бианки.
(любовь к природе, интерес к наблюдениям)
— Природа — это натура.
— Как называют писателей, которые пишут о природе,
по своим наблюдениям?
(писатели — натуралисты).
— Кто же такой писатель-натуралист?
— К таким писателям относят В. Бианки.
Слайд 31 Далее вместе с учащимися разворачиваем побуждающий диалог к постановке
главной проблемы урока.
Для ответа на вопрос, почему текст художественный, даю подсказку с опорой на представления учащихся о художественных произведениях:
— Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это сказка, представив её особенности: повторы, встреча героя с разными животными, разговор животных, счастливый конец.
Здесь реализуются следующие приёмы работы с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям.
Для ответа на вопрос, почему текст художественный, даю подсказку с опорой на представления учащихся о художественных произведениях:
— Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это сказка, представив её особенности: повторы, встреча героя с разными животными, разговор животных, счастливый конец.
Здесь реализуются следующие приёмы работы с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям.
Слайд 32 Второй вопрос: почему текст научный?
(наличие научной информации в описании
героев).
Постановка проблемы урока: ≪Если в текстах В. Бианки есть научная информация, то кто же В. Бианки —
учёный или писатель?!
Для ответа на проблемный вопрос организую работу в группах:
1 группа собирает доказательства, что В. Бианки — писатель;
2 группа собирает доказательства, что В. Бианки — учёный.
Слайд 33После выполнения работы, группы представляют свои результаты. Каждый пункт основывается на
текстовом содержании: называют образы, приёмы, сведения, приводя примеры из текста. Результаты работы оформляем в виде таблицы.
Писатель Учёный
1. Художественные образы 1. Точные научные сведения
2. Художественные приёмы 2. Расширяет знания о мире
3. Воздействует на чувства 3. Сообщает факты
4. Художественные тексты 4. Научные статьи
Стадия осмысления ≪Открытие нового≫
— Чем учёный отличается от писателя?
В. Бианки учёный или писатель?
(высказывания с опорой на таблицу).
Слайд 34≪Открытие нового знания≫
Талант В. Бианки многогранный, это талант учёного
и писателя, поэтому книги, которые он создал, особые, в них присутствует научное и художественное видение мира.
1. Работа до чтения (предположение о героях, событиях)
2. Работа с иллюстрациями (предположение разворота событий)
3. Высказывание впечатлений после прочтения произведения
4. Словарная работа по ходу чтения (скрючился, ходули, резвей меня, ботва, загривок, шибче)
Слайд 355. Творческие задания (представить себя в роли Муравьишки, пересказать от его
лица; в роли любого героя; дополнить конец сказки: представить, что ты — Муравьишка и рассказываешь в муравейнике своему другу о произошедших приключениях)
6. Наблюдения над особыми словами и выражениями, объяснение их смысла (≪Чуть жив от страха≫, ≪Обидно — хоть землю рой≫)
7. Описать внешний вид героя, его действия, представить умозаключение о названии животного, по иллюстрациям выстроить последовательную цепочку появления героев в содержании произведения.
6. Наблюдения над особыми словами и выражениями, объяснение их смысла (≪Чуть жив от страха≫, ≪Обидно — хоть землю рой≫)
7. Описать внешний вид героя, его действия, представить умозаключение о названии животного, по иллюстрациям выстроить последовательную цепочку появления героев в содержании произведения.
Слайд 371. Работа с текстом до чтения
Цель – развитие такого важнейшего
читательского умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
Если дети читают текст дома самостоятельно, этот этап сохраняется. Работа в классе начинается с вопросов учителя: какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что обратили внимание перед чтением и почему?
Слайд 382. Работа с текстом во время чтения.
Цель – достижение понимания текста
на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуж
даются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.
3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
Слайд 393. Работа с текстом после чтения.
Цель – достижение понимания на уровне
смысла (понимание основной мысли, подтекста).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
2. Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения.
Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему
тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?
Слайд 40Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку
из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
