Презентация, доклад на тему Работа педагога- психолога с замещающими семьями

Тема:
«Особенности работы с замещающими родителями»



Педагог- психолог МКОУ детского дома г.о. Коломна
Салтыкова Ирина Викторовна

по причине сиротства или лишения их родительских прав, становясь тем самым воспитателем. Имеется несколько форм замещения родителей:
Опека (преимущественно родственники),
удочерение/усыновление,
Приёмная семья (чужие люди),
- Патронатное воспитание (от 18 лет).

развития кризиса семьи или ребенка.
2. Нарушение структуры семейной системы с приходом приёмного ребенка.
3. Ожидания замещающего родителя по отношению к ребенку не оправдываются в процессе воспитания.
4. Быстрое эмоциональное выгорание замещающих родителей.
5. Неконтролируемое желание родителя «сделать» из приемного ребенка «хорошиста».
6.Неготовность родителей столкнуться с последствиями жестокого обращения с ребенком.
7. Длительный период адаптации.

чувства привязанности; нежелание тактильных (телесных) контактов; гиперактивность; моторные стереотипные аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальцев, расцарапывание кожи и т. п.).
Показатели адаптации:
установление визуального (глазами) контакта с замещающими родителями; готовность к тактильным (телесным) контактам (обнимание, прижимания и т. п.);
готовность одному остаться дома или спокойно отпустить члена семьи, к которому сформировалась привязанность;
исчезновение стереотипных действий или быстрое переключение с них.
2. Проявления дезадаптации: физическая агрессия, плач, крик, страх.
Показатели адаптации:
вербализация агрессии как рефлексия первопричины;
вербализация эмоционального состояния (поток слов); уравновешенность, хорошее настроение.
3. Проявления дезадаптации: отсутствие самостоятельной игровой деятельности.
Показатели адаптации:
самостоятельная игра с куклами и игрушками (для более старшего возраста — умение самостоятельно занять себя);
участие в игровой деятельности с другими детьми

родителя:
Очень высокая тревожность,
замкнутость, изоляция и проблемы концентрации внимания,
печаль, тоска или гнев,
вина.
Дети из семей алкоголиков:
Ужасный ребенок,
Псевдородитель,
Шут гороховый,
Человек – невидимка,
Больной.

насилию:
Травматические стрессовые реакции,
Подозрительность, недоверие,
Депрессия и суицидальное поведение,
Гиперсексуальность,
Избегание сексуальных стимулов,
Нарушение половой идентификации,
Низкая самооценка,
Импульсивность и поведенческие расстройства,
Потеря интереса к школе.

насилию:
Травматические стрессовые реакции,
Подозрительность, недоверие,
Депрессия и суицидальное поведение,
Сверхагрессивность и импульсивное поведение,
Нарушения в развитии и познавательной деятельности,
Нарушения центральной нервной системы,
Низкая самооценка,
Потеря интереса к школе.

по возникшей проблеме.
3) Направления к специалистам социальных, юридических и медицинских служб.
4) Разрешения личных травматических переживаний.
5) Психологического и педагогического объяснения причин возникших трудностей с ребенком.
6) Понимания со стороны общества.

адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности приёмных детей.
Оценка уровня адаптации детей из приёмных семей определяется по трём критериям:
- высокий;
- средний;
- низкий;
Среднюю оценку социальной адаптированности детей получили при сложении всех оценок первой строчки и деление этой суммы на пять. Если полученный коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что ребёнок из приёмной семьи имеет низкий уровень социальной адаптированности.

содержанием по следующей шкале:
4 – всегда;
3 – почти всегда;
2 – иногда;
1 – очень редко;
0 – никогда.

учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За чтобы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь, не ссорится с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19 Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защитить тех, кого обижают.

семьи, их эмоционально-личностное благополучие и развитие.
Психологическая совместимость или несовместимость приемных детей и родителей-воспитателей, приемных и кровных детей.
Возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, иногда кажущимися неудачами.
Право ребенка покинуть семью и право родителей расстаться с ребенком в некоторых ситуациях.
Проблема вхождения приемных детей в семью, когда длительность процесса предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей в семье.
Проблемы супружеских взаимоотношений.

дня, позволяющий своевременно переключать внимание ребенка с одного вида занятий на другое, чередовать их.
2. Рационально выстраивать отношения приемного ребенка вначале в замещающей семье: с родителями, затем — с родственниками, соседями, другими детьми, не перегружая общением и не изолируя от него. Личный опыт позволяет говорить о желательной системе отношений с социумом, микросредой, по принципу концентрических кругов. Включать приемного ребенка постепенно в круг общения с другими детьми.
3. Подкреплять первые впечатления ребенка от проживания в замещающей семье педагогически целесообразным сочетанием ситуаций успеха с положительными и отрицательными эмоциями. Беседовать с приемным ребенком о том, что чувствует, с согласия приемного родителя.
4. Помогать адаптации ребенка за счет семейного обучения и стимулирования первоначального самообучения элементарным жизненным умениям и навыкам.

твой друг? — Подожди, — остановил его Сократ, — просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита. — Три сита? — Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито правды. Ты уверен, что это правда? — Нет, я просто слышал это. — Значит, ты не знаешь, это правда или нет. Тогда просеем через второе сито — сито доброты. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее? — Нет, напротив. — Значит, — продолжал Сократ, — ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда. Попробуем третье сито — сито пользы. Так ли уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь рассказать? — Нет, в этом нет необходимости. — Итак, — заключил Сократ, — в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить?