Презентация, доклад на тему ПрВзаимодействие учителя-дефектолога и воспитателей в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.

муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

Взаимодействие учителя-дефектолога
и воспитателей в дошкольном учреждении компенсирующего вида
для детей с нарушением зрения

Подготовила: учитель-дефектолог
1 кв.категории МАДОУ д/с №7 г.Туймазы
Филиппова А.В.

с детьми во второй половине дня по заданию дефектолога

Взаимопосещение непосредственно
образовательной
деятельности

Педагогические практикумы

Психолого-медико-педагогические консилиумы

Интегрированные
формы НОД

Педагогические Советы

аналитическое


коррекционно-
развивающее

Модель взаимодействия специалистов представляет собой систему из трех направлений:

составление
уровня развития изучение карты
зрения личности развития
ребенка

Диагностическое направление

планов лечебно-коррекционной работы

использованием обмена опытом семейного воспитания

у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
-комплексный психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
-дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;
-система работы по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
-обеспечение оптимальных условий при выполнении заданий (дозированная зрительная нагрузка, хорошая освещенность, размещение пособий).

Журнал взаимосвязи представляет собой учебно-дидактические материалы, подобранные и систематизированные учителем-дефектологом с учётом изучаемой лексической темы. Материалы обновляются 1 раз в неделю. В течение недели дефектолог и воспитатели используют в работе идентичные игры и упражнения.

речи
6.Формирование элементарных математических представлений.

Разделы журнала взаимосвязи учителя-дефектолога и воспитателей

цвет, величину, пространственное положение, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру.

В основе программа под ред. И.Л.Плаксиной «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду», «Развернутое тематическое планирование по программе под ред.Л.И.Плаксиной» автор составитель Е.А.Чевычелова.

Раздел 1. Развитие зрительного восприятия.

В рамках изучаемой лексической темы дети выполняют тематические пальчиковые гимнастики, играют в подвижные речевые игры.

С целью систематизации учебно-методического материала созданы картотеки.

Раздел 2. Развитие мелкой моторики.

всех сохранных анализаторов.

В основе: методика Л.А.Дружининой, Е.В.Андрющенко, Г.А.Шалагиной, Л.Г.Шильдяевой «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения»,а также дидактические игры и упражнения из программы под ред. Л.И.Плаксиной.

Раздел 3. Развитие ориентировки в пространстве

обогащать словарь существительных, глаголов, прилагательных, наречий, учить детей использовать эти слова в речи.

Исользование методик: Н.В. Нищевой, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, В.В.Гербовой и др.

Раздел 4. Развитие лексико-грамматического словаря.

понимать и выполнять инструкцию педагога, выполнять артикуляционную гимнастику для губ и языка, владеть речевым дыханием, формировать связную речь, правильное звукопроизношение.

Раздел 5. Коррекция нарушений речи.

в пространстве и времени.

В работе используются: программа воспитания и обучения «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, «Занятия по ФЭМП» И.А.Помораева, В.А.Позина и др.

Раздел 6.
Формирование элементарных математических представлений

виноград

Листья рыжие шуршат

И летят, летят, летят

не видишь ты порой,

Вижу я в бинокль свой!

На узорное крылечко

Кто-то уронил колечко

воспитателей
в условиях группы компенсирующего обучения для детей с
нарушениями зрения.
Основная задача дефектолога - подготовка детей к восприятию того материала, который преподносят им воспитатели на общеобразовательных занятиях, подготовка детей к самостоятельному участию в этих занятиях, других видах деятельности.
Только при единстве требований, осуществлении преемственности и взаимодействия между специалистами возможно достижение положительных результатов.