Презентация, доклад на тему Проект Инновации в ДОУ

год
Участники проекта:
Дети старшей группы
Воспитатель старшей группы Алексеева Наталья Сергеевна
Родители старшей группы

«Научные понятия не усваиваются и
не заучиваются ребенком, не берутся
памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности
его собственной мысли».
Л. С. Выготский

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 90 компенсирующего вида «Калинка»

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ - важное условие достижения нового качества дошкольного образования в процессе реализации ФГОС.  Успешность процесса введения ФГОС может быть обеспечена при создании в дошкольном учреждении условий, способствующих полноценному развитию у воспитанников таких качеств, как: любознательность, активность, интерес к новому, причинно-следственным связям в окружающем мире, самостоятельность, коммуникабельность, ответственность.
Одной из таких технологий , удовлетворяющей этим ориентирам, является технология ТРИЗ , которая направлена на развитие у ребенка умения нестандартно мыслить, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.
ТРИЗ-технология формирует у ребенка сильное логическое мышления. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от пяти до одиннадцати лет. Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация.
Поэтому важно, именно в это период, особое внимание уделять развитию у детей приемов логического мышления.
Для этого лучше всего использовать «стихию ребенка» — игру. Пусть дети думают, что они только играют. Но, незаметно для себя, в процессе игры дошкольники считают, вычисляют, сравнивают предметы, занимаются конструированием, решают логические задачи. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.).
Но практическая работа показывает, что целенаправленному формированию логических приемов мышления дошкольников в процессе их познавательной деятельности уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании.
Возникает противоречие между необходимостью развития логических приемов мышления дошкольников в процессе познавательной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе использования возможностей игры в решении этой задачи в условиях ДОУ, с другой стороны.

по развитию логических приемов мышления дошкольников.
Гипотеза: я предполагаю, что занятия «логикой» будут способствовать развитию логического мышления у старших дошкольников при соблюдении следующих условий:
- если занятия «логикой» будут включать дидактические игры и практические задания, в которых содержатся мыслительные задачи;
- если подобранные дидактические игры и практические задания будут отобраны адекватно возрасту детей;
если дидактические игры и практические задания будут использоваться не только на специальных занятиях, но и в повседневной деятельности детей.
Если выстроить комплексную систему сопровождения развития логических приемов умственных действий ребенка, то это позволит повысить качество образовательного процесса. Овладев логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация), ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, у ребенка будут сформированы предпосылки учебной деятельности.

ТРИЗ в образовательной деятельности.
Задачи : (ФГОС п.1.6)
1.Развитие познавательного интереса и интеллектуальных качеств у дошкольника:
• развивать умственные способности детей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования;
• учить составлять группу из отдельных предметов, разделять их по характерным признакам и назначению;
• учить классифицировать предметы по различным основаниям;
• учить сравнивать предметы и образы;
• учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами;
• развивать быстроту мышления;
• побуждать делать самостоятельные выводы;
• учить развернуто отвечать на вопросы, делать умозаключения;
• учить устанавливать причинно-следственные связи.
2.Формирование инициативности, самостоятельности и ответственности :
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
3.Пробуждение творческой активности дошкольника.
4. Вовлечение семьи в образовательный процесс .

целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь. 
Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и пр.).

диалектическим мышлением, интеллектуально развит, высоко развита креативность и воображение.

Использует осознанно инструментарий ТРИЗ в жизненных ситуациях и в самостоятельной творческой деятельности.

Сформирована самооргани
зация и творческое начало.

и применять наглядное моделирование (при рассказывании сказки, стихотворения, описательного рассказа).
Ребенок может логически размышлять.
Ребенок может описать системные связи (2 этапа)
Ребенок может сочинить сказку, придумать свой конец, нарисовать несуществующий предмет или животное.
Ребенок умеет устанавливать логические и смысловые связи (вообразить стол с признаками других предметов).
Ребенок может создать новый образ объекта по заданным критериям (умение комбинировать).

развития логических приемов мышления старших дошкольников, определение условий их организации.
Организация предметно-развивающей среды в группе.
Использование здоровьесберегающих технологий.
Личностно-ориентированная модель обучения
Взаимодействие с родителями.



Этапы и сроки реализации проекта

Подготовительный: август
Практический: сентябрь - май
Итоговый: май

в контексте ФГОС», изучение психолого-педагогической и методической литературы с использованием интернет ресурсов, подбор форм и методов, литературы и дидактического материала.
Дидактический материал и методические пособия:
1.Геометрические фигуры и тела.
2.Палочки Кюизинера.
3.Наборы разрезных картинок.
4. Предметные, сюжетные картинки.
5.Полоски, ленты разной длины и ширины.
6.Цифры от 1 до 9.
7.Игрушки.
8.Фланелеграф, мольберт, коврограф, интерактивная доска, ноутбук
9.Чудесный мешочек.
10.Кубики Никитина.
11. Блоки Дьенеша. Кодовые карточки.
12. Пластмассовый и деревянный строительный материал.
13.Геометрическая мозаика.
14. Счётные палочки.
15. Конструктор «Лего».
16. Знаки – символы, схемы, модели.
17. Игры-головоломки
18. Мнемотаблицы, морфотаблицы, системный оператор.
19. Конспекты.
 

мышления

Развитие коммуникативных навыков

ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

малой подгруппе;

- учебно-игровая деятельность (развивающие игры, занятия);

- Интеллектуальные викторины

деятельностный;

- проблемно-поисковый;

словесный;

иллюстративно-наглядный;

игровой

блоки Дьенеша;

палочки Кюизенера;

кодовые карточки;

схемы, чертежи, модели;

развивающие игры;

наглядный материал

слова «вне», «внутри»

- семья»

Развитие логического мышления старших дошкольников

Совместная деятельность

Педагоги

Дети

Родители

Мастер-класс
Семинар-практикум
Методические рекомендации
Обобщение опыта
Презентация проекта.

Ознакомление родителей с технологией ТРИЗ (презентация).
Мастер-класс по использованию ТРИЗ.
Совместное изготовление дидактических игр.
Проведение совместных мероприятий (викторины, игры-путешествия, игры-эксперименты, экскурсии).
Информационные стенды, буклеты.
Вовлечение в проектную деятельность

Интегрированные, комплексные занятия
Развивающие игры
Моделирование
Игры-экспериментирования
Игры-головоломки
КВН
Игры-путешествия
Решение логических задач

синектики

Метод «Моделирование маленькими человечками»

Метод «Морфологический анализ»

Метод «Типовое фантазирование»

использования ТРИЗ- технологии разработан план работы с детьми . Занятия, игры можно планировать в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Технология ТРИЗ тем и хороша, что можно применять в работе только её элементы. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития ребенка.
 

  Сентябрь
1. Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение.
• «Помоги Незнайке» , • «Осьминоги».
2. «Собери картинку»
3.Игры -«Примеров много – ответ один» Набор карточек с числами . Изучение состава числа.
-Д/и «Что лишнее?» — из пяти или четырех предложенных предметов или фигур дети выбирают лишнюю фигуру.
- «Дерево» Блоки Дьенеша. Классификация фигур по цвету, форме, величине. 4. Игра «Хорошо-плохо». Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Шуточные логические задачи. Например: «Какого цвета волосы у колобка?».
7. . Игровые проблемные ситуации. Например: «Как Белоснежка гномов считала».
8. Головоломки «Танграм».
Задания на печатной основе для самостоятельной работы.
Типовое фантазирование . Приём «Уменьшение - увеличение».

Октябрь
1. Игры со счетными палочками.
2. Упражнения на развитие психических процессов:
• «Вышел Ёжик погулять», • «Хитрая ворона».
3. «Системный оператор». Машина.
4. «Выращивание дерева» Блоки Дьенеша Ознакомление детей с алгоритмом.
5. Головоломки «Колумбово яйцо» .
6. Игра«Цепочка». Учить детей выделять признаки объектов, развивать мышление, речь детей.

схватила одну мышку. Сколько мышек осталось?».
8. Словесные игры. «Назови лишнее».
9. Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей:
• «Кошкины задачки».
10. Небылицы. Найти несуразицы в тексте.
Ноябрь
1. Игры на установление причинно - следственных связей.
2. Логические задачи. Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее, груша или персик? (Груша).
3. Рассматривание и беседа по картинке «Что перепутал художник?».
4. Ребусы.
5. Метод аналогии. Отгадывание загадок.
6. Игра «Чем был - чем стал». Определение линии развития объекта, развивает логическое мышление, речь.
7. Задания на сравнение.
8. «Каких фигур не хватает» Блоки Дьенеша.
9. Палочки Кьюизенера.
10.Игровые проблемные ситуации .

мышления, учить правильно, находить функции объектов и называть их.
4. Шуточные логические задачи.
5. Игровые проблемные ситуации.
6. Игры — экспериментирования.
7. «Как расположены фигуры». Блоки Дьенеша.
8. Работа с морфологическими таблицами.
9. Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность, системность, пространственная подвижность.
• «Мы-мультяшки».
10.Установление причинно - следственных связей.
Январь
1.Упражнения на развитие психических процессов: • «Роботы»
2. Игра «Фантазия». Развивать умение находить ресурсы объектов, заменять их на другие объекты.
3. Игра с 2 обручами . Обручи и блоки Дьенеша. Формировать понятия об отрицании, классификации по 3 свойствам.
4. Игры — экспериментирования.
5. Шуточные логические задачи.
6. Игровые проблемные ситуации.
7. Типовое фантазирование. «Деление – объединение»

Установление причинно - следственных связей.
6. Головоломки «Вьетнамская игра».
7. Прохождение лабиринтов.
8. Игра «Теремок». Тренирует аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путём сравнения.
9.Игры с палочками Кьюизенера.
10. Задания на печатной основе для самостоятельной работы.
Март
1. Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления:
• «Отважные путешественники».
2.Задания на внимание.
3. Шуточные логические задачи.
4. Игровые проблемные ситуации.
5. Установление причинно - следственных связей.
6. Задания на печатной основе для самостоятельной работы детей.
7. Моделирование маленькими человечками.
8. Игры со счетными палочками.
9. Словесно-логические упражнения.
10. Игра «Что-то часть чего-то». Определение под - системных связей объекта, развивать логическое мышление, речь.

— экспериментирования.
4. Игра «Угадай по описанию». Формировать умение по описанию определять объект, развивать воображение, мышление, речь детей.
5. Игровые проблемные ситуации.
6. Задания на печатной основе для самостоятельной работы детей.
7. Игры с палочками Кьюизенера.
8. «Фабрика» Набор фигур. Формировать представление о действии и о последовательном выполнении действий.
9. Головоломки «Монгольская игра».
10. Хитрые вопросы. Что может быть как горячим, так и холодным? (Кастрюля, сковорода, чайник, чай, суп). Что никогда не поместится в кастрюлю? (Ее собственная крышка). Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой).
Май
1. Словесная игра «Назови и объясни».
2.Задания с использованием карточек- символов.
3.Задания на умозаключения.
4. Логические задачи.
5. Игры — экспериментирования.
6. Игровые проблемные ситуации.
7.Игры с головоломками.
8. Интеллектуальная викторина.
9. Метод фокальных объектов. «Изобретатели»

был-чем стал»

«Путаница»

развивающая среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. Для успешного использования ТРИЗ- технологии оформлена зона, куда вошли группа образно-символического оборудования, представленная специальными наглядными пособиями, пособиями, расширяющими круг представлений ребенка, способствующими поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений, а также приобрели дидактические развивающие игры и пособия, картинки, различный изобразительный и бросовый материал. Все пособия находятся в доступном месте, дети имеют возможность использовать их в самостоятельной деятельности.
 

в старшей группе».
Выступление на Августовской конференции Центрального округа на секции «Современные образовательные технологии в решении задач познавательного, речевого, социально – коммуникативного развития дошкольников».
Проведение мастер-класса для воспитателей «ТРИЗ в совместной деятельности с детьми»
Презентация игр и пособий.
Участие родителей в жизни группы.
Совместная работа с родителями помогла расширить познавательные интересы детей. Их интересовали и методы, и приемы, и тематика занятий, и, конечно, успехи детей. Это были уже наши союзники, сотрудники, с которыми можно было легко решать последующие этапы обучения. У родителей появилось внимание к интересам детей, они стали глубже понимать их, стремились быть другом своему ребенку.

мышление, умение кодировать и декодировать свойства блоков, использовать логическую связку «не». Развивают мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения.

усвоение детьми знаний об объектах живой природы, связях и отношений между ними.

причинно-следственных связей

целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач, способствуют успешной подготовке детей к школе.

Слокроверб

Позволяет рассмотреть, из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект; знакомит с функциональными особенностями отдельных частей, самой системы и подсистемы в целом при переходе по вертикали снизу вверх; 2. Позволяет провести анализ интересующего нас объекта по времени на уровне системы, надсистемы и подсистемы.

таблица «Как животные готовятся к зиме»

абстрактные символы в образы.

объектах и процессах живой и неживой природы. Развивают логическое мышление, стимулирует любознательность и творчество детей.

Человечки жидкого вещества стоят рядом, но за руки не держатся.

Человечки твёрдого вещества крепко держатся за руки.

Человечки газообразного вещества свободно передвигаются.

в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка в дошкольные годы с одной стороны и с другой это необходимое условие реализации ФГОС в ДОУ.
Анкетирование лишь подтвердило предположение о том, что родителей тоже нужно вооружать системой знаний по этому вопросу.
На собраниях родителям были показаны игры, в которые дети играют ежедневно, находясь в группе. Сопровождались эти игры разъяснениями и предполагаемыми задачами, которые родители должны ставить перед собой, проводя ту или иную игру в домашних условиях.
Игры дома обогащают впечатления, доставляют радость общения с родителями и развивают познавательные интересы детей.
В уголке для родителей регулярно обновляется материал по освещению этапов развития у детей логического мышления, познавательного интереса, советы в помощь родителям, сопровождающиеся фоторепортажем, иллюстрациями, литературой.

5-7 лет, «ТРИЗ в детском саду и дома»;

Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку;

Собрания с показом фрагментов образовательной деятельности (цель – обратить внимание родителей на коммуникативную, речевую и мыслительную стороны развития их ребенка);

Совместные игры-развлечения с детьми и родителями, КВН (во второй половине дня);

- Изготовление дидактических игр;
Совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;

День открытых дверей.

В уголке для родителей рубрика “Давайте фантазировать”, где освещается тематика недели, предлагаются варианты игр с детьми;

Рекомендуем книги для семейного чтения («Задачи-сказки от кота Потряскина», «Новые приключения Колобка», сказки Д.Родари)

Выставки из «Мастерской изобретений».

- Приглашение к участию родителей в проектной деятельности.
 
 

изучения полученных детьми знаний, умений и навыков проводится мониторинг развития логического мышления и его операций, для чего применяются следующие методики:
«Невербальная классификация» . Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет»,-М., Сфера,2005г., с.69.
«Последовательные картинки» ( -//- ,с 70),
«Исключение лишнего» (-//- , с71),
«Размести фигуры» (см. Заводнова Н.В. «Развитие логики и речи у детей»,-Ростов н/Д: Феникс,2005.,с163),
«Обобщающее слово» (-//-, с 164).
Анализ результатов исследования контрольного характера, а также сравнительный анализ результатов исследований наглядно свидетельствуют об эффективности проведенной работы, в результате которой у детей группы произошли значительные изменения в развитии логических приемов мышления:
- увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности логических приемов мышления: с 8% до 18%,
- средний уровень с 50% до 58%,
- уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности логических приемов- с 42% до 24%

логических приемов мышления старших дошкольников показала свою эффективность, поскольку широко использовались возможности игры в процессе обучения: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игр, настольных. Игры позволили организовать сложный процесс развития логических приемов мышления в интересной для ребёнка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер, что помогло в процессе игры решить даже те задачи, которые в других условиях дошкольнику кажутся невыполнимыми.
Кроме того, многие родители использовали игры и методы ТРИЗ в домашних условиях.

Процесс развития логических приемов мышления представлял целенаправленную организованную деятельность детей с соблюдением следующих требований:
непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей);
усвоение нового материала непроизвольно на игровой основе;
оперативная обратная связь, активное межличностное общение между детьми и детьми и воспитателем, т.е. субъект-субъектные отношения (ФГОС п. 1.4).

(развитие у ребёнка волевого, произвольного познавательного интереса); последовательности (от простого к сложному); доступности; наглядности; «опережающего развития» (ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития»). Чтобы игры были интересны и доступны детям с разными уровнями развития, а задания стимулировали умственную активность каждого ребёнка, в основу организации игр легли следующие организационные требования:
дифференцированный подход в плане представления игрового материала;
комплексность и вариативность игровых заданий - один и тот же игровой материал предполагал несколько вариантов игр;
«создания информативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме).
Таким образом, ТРИЗ-технология развивает в ребенке полноценную творческую личность и готовит дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем.


 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ
Итоговая таблица исследования логического мышления детей (первичная диагностика)

5-8 лет», -М., Сфера, 2005г., с. 69.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Я развиваю логику. –Ярославль, Академия развития., 2009.
Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. Учр.: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
Гоголева В. Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. -СПб. : «Детство-Пресс», 1998.
«Давайте поиграем» под ред. А.А.Столяра;
«Дидактические игры – занятия в ДОУ» Е.Н.Панова;
Заводнова Н. В. «Развитие логики и речи у детей», -Ростов н/Д: Феникс, 2005.
«Золотой ключик» творческого мышления /Под ред. Т.А. Сидорчук. Челябинск, 2000.
«Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет» В.Г.Гоголева;
Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.,2000.
«Логика и математика для дошкольников»Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая;
Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. //Познание. Рига,1993.
Мышление. –М. :ЗАО «Росмэн-Пресс», 2009.
Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов н/Д, 1993.
«Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7лет» А.З.Зак
«Развитие логического мышления детей» Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов;

навыков (Технология ТРИЗ). – Москва, 2010.
19. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. Обнинск, 1998.
20. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.
21. Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников. - Обнинск,2000.
22. Шалаева Г. Большая книга логических игр. - М.: АСТ, Слово, 2013
23. «Я начинаю учиться (логическое мышление) Л.Вагурина, А.Кряжева;
Ссылки:
http:// www.doshvozrast.ru Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье.
http://www.trizland.ru/
http://www.altshuller.ru/triz/
http://trizinfo.by.ru/
www. razumniki.ru