Презентация, доклад на тему Причины трудностей в письменной речи у детей младшего школьного возраста и профилактические направления деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

письменной речи у детей младшего школьного возраста
и пути их преодоления»


КУЗНЕЦОВА ЕКАТЕРИНА –

педагог дополнительного образования





2014 год

практическом применении.

Задачи:

1. Изучить литературу по указанной проблематике.
2. Опросить учителей начальных классов о наличии специфических проблем на
письме у младших школьников.
3.Опросить специалистов первой ступени образования (дошкольное образование)
о возможных предпосылках к нарушению письма, встречающихся на практике.
4. Определить наиболее часто встречающиеся у детей проблемы на письме, их
причины и пути преодоления.
5. Составить рекомендации для учителей и родителей, интересующихся данной
проблематикой.

анализа литературы и психолого-педагогической диагностики
в дошкольных группах на базе МАУДО Центр «Романтик» СП «Юность» МО ЩМР)


Проводился анализ данных в трех группах детей по 10 человек (всего 30 детей),

из них имеют нарушения и недоразвитие:

Звукового анализа – 70%

Слоговой структуры слов – 40%

Грамматического строя речи – 50%

Словарного запаса – 30%

Произношения звуков – 80%

Мелкой моторики – 70%

Произвольного внимания – 60%

Зрительного внимания – 50%

Логического мышления – 40%

Самоконтроля, саморегуляции – 70%

Пространственных отношений – 70%

Недостатки формирования
двигательных навыков письма
Нестабильность в написании букв
по высоте, ширине, наклону; плохой,
небрежный почерк; медленный темп
письма; тремор руки и др.

2. Недостатки в формировании
когнитивного компонента
Замена, пропуск букв, недописывание
слов, замена слогов; трудности пони-
мания слов, сходных по звуковому
составу и др.

3. Недостатки в формировании
регуляторного компонента
Неумение обнаруживать свои ошибки,
возрастание ошибок к концу работы,
выполнение неполного объема тре-
бований учителя, медленный темп
письма, трудности с формированием
двигательного навыка письма.

- несформированность зрительно-
двигательных координаций;
- недостаточная дифференцирован-
ность мышечных усилий руки;
- недостатки в развитии микромоторики.


- несформированность пространствен-
ных представлений;
- трудности в овладении звукобуквен-
ным анализом и синтезом;
- недостатки в развитии познаватель-
ных процессов (зрительного анализа,
мышления, умения сравнивать,
памяти, произвольного внимания).

3. - несформированность процессов само-
контроля и саморегуляции;
- особенности темперамента ребенка.

в овладении письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.

3. При дисграфии отмечаются специфические ошибки на письме.

4. Обусловлена нарушением речевой системы в целом.

5. Основой дисграфии обычно выступает неполноценность фонематического слуха, затруднения в произношении, звуко-буквенном анализе и синтезе, трудности в грамматическом строе речи, мелкой моторике рук, зрительно-пространственных категориях.

6. Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

- Мн.: УО БГПУ, 2003.


Коваленко О.М. Коррекция нарушения письменной речи у учащихся младших
классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие, - М., 2008.


Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось-89. 2003.