Презентация, доклад на тему Презентація Інтерактивні технології навчання

НАВЧАННЯ

– я трохи пам'ятаю;
 Те, що я чую, бачу й обговорюю, – я починаю розуміти;
 Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю – я набуваю навичок;
 Коли я передаю знання іншим – стаю майстром.
 
(словесна конструкція, відома з античних часів, яка пояснює інтерактивність у навчанні)

світі, дедалі більша увага зосереджується на перегляді і зміні цілей Пошук нових форм і прийомів вивчення різних дисциплін у сучасних умовах реформування системи освіти явище не тільки закономірне, але і необхідне. Навчання повинно бути спрямоване на формування сильної особистості, здатної жити і працювати у сучасному світі.Всім відомо, що освіта має бути орієнтована на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для самореалізації. У цьому зв’язку у навчальній діяльності повинні використовуватись такі методи навчання, які будуть сприяти самореалізації тих, хто навчається. Це можливо при таких умовах: наявність групової роботи, взаємодія тих, хто вчиться між собою, з педагогом, з навчальною інформацією. Цим умовам відповідає використання інтерактивних методів навчання, які представляють собою систему правил організації продуктивної взаємодії між собою тих, хто навчається, при якій відбувається засвоєння нового досвіду, отримання нових знань і надається можливість для самореалізації особистості. Одним із напрямків модернізації системи навчання є пошук психолого-педагогічних аспектів удосконалення методів та форм навчання, що і підтверджує актуальність нашого питання.

Є багато цікавих думок стосовно поняття «інтерактивний» Інтерактивні методи навчання – це методи в основі яких лежить спілкування (О. Січкарук). Вони вирішують завдання: навчати, виховувати, розвивати особистість, формувати професійні та соціальні якості фахівця. Зокрема: Демчук М. підкреслює, що “інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя та учня. О. Пометун та Л. Пироженко визначають, що :„Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії  всіх учнів. Це –співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання в співпраці). Дослідження, проведені Національним тренінговим центром (США, штат Меріленд) у 80-і рр. XXст. засвідчують, що інтерактивне навчання дає можливість збільшити відсоток засвоєння матеріалу, впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень відображено у схемі, яка дістала назву «Піраміда навчання»

 

атмосфери в аудиторії, котра найліпшим чином сприяє співпраці, порозумінню та доброзичливості, дає змогу по-справжньому реалізувати особистісно-орієнтоване навчання. Інтерактивні методи навчання є процесом спільної діяльності вчителя і учня, атрибутами якого є:
 
•  присутність учасників в єдиному часі і просторі, що створює можливість особистого контакту між ними;
•  наявність спільної мети, очікуваного результату діяльності, який відповідає інтересам усіх і сприяє реалізації потреб кожного;
•  планування, контроль, корекція і координація дій;
•  розподіл єдиного процесу співпраці, спільної діяльності між учасниками;
•  виникнення міжособистісних відносин.

допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу;

забезпечують виховне завдання, оскільки змушують працювати в команді, прислухатися до думки кожного;

знімають нервове напруження, дають можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання.

свою роботу:

1. Дати завдання учням для попередньої підготовки: прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі завдання;
2.Відібрати для уроку або заняття такі інтерактивні вправи, які дали б учням ключ для засвоєння теми;
3. При виконанні інтерактивних вправ дати учням час подумати над завданням;
4. На одному занятті можна використовувати одну (максимум дві) інтерактивну вправу;

заняття: визначити хронометраж, ролі учасників, підготувати запитання й можливі відповіді, виробити критерії оцінювання ефективності заняття;
7.Мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найцікавіших для них випадків, проблем;
8.Оголошувати очікувані результати заняття та критерії оцінювання роботи учнів.

і пам'ятати:
1.Інтерактивна взаємодія потребує певної зміни всього життя класу, а також значної кількості часу для підготовки як учнів, так і педагога;
2.Починайте з поступового введення елементів цієї моделі, якщо ви або учні з нею не ознайомлені;
3.Краще старанно підготувати кілька інтерактивних занять, ніж часто проводити нашвидкоруч підготовлені ігри;
4.Використовуйте спочатку прості інтерактивні технології: робота в парах, малих групах, «мозковий штурм» тощо.

ситуативного
моделювання.
Технології опрацювання дискусійних питань.

групах;
акваріум;
коло ідей.

Робота в парах

* Технологія сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватися, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують тривалого часу.

Як організувати роботу:
1. Запропонуйте учням завдання, поставте запитання для невеличкої дискусії чи аналізу певної ситуації.
2. Після пояснення питання або фактів, наведених у завданні, дайте їм 1—2 хв для обмірковування можливих відповідей або рішень індивідуально.

і запропонуйте обговорити свої ідеї одне з одним.
4.По закінченні часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи, обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом.
При потребі, це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння

організувати роботу
1.Розробіть різноманітні запитання, щоб допомогти учням почати обговорення нового або поясненого матеріалу.
2.Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку справа і трійку зліва. Разом усі трійки мають утворити коло.
3.Дайте кожній трійці відкрите запитання (однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це запитання по черзі.

з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером 0 залишаються на місці й є постійними членами трійки. Результатом буде цілком нова трійка.
5.Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки у вас є запитань.

для розв'язання складних проблем, що потребують колективного розуму

доповідач

посередник

спікер

роботу
1.Об'єднайте учнів у групи.
2.Усі члени групи мають добре бачити одне одного.
3.Повідомте учням про ролі, які вони мають розподілити між собою й виконувати під час групової роботи.

та інструкцію щодо організації групової роботи. Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими.
5.Дайте групам достатньо часу на виконання завдання.
6.Забезпечте нагороди за групові зусилля.
7.Запропонуйте учням подати результати роботи.
8.Запитайте учнів, чи була виконана робота корисною й чого вони навчилися.
9.Прокоментуйте роботу груп з погляду її навчальних результатів та організації процедури групової діяльності.

колективної діяльності.

групи;
організовує порядок виконання;
пропонує учасникам групи висловитися по черзі;
заохочує групу до роботи;
підбиває підсумки роботи;
• за згодою групи визначає доповідача.

Роль: Секретар
веде стисло і розбірливо записи результатів роботи своєї групи;
як член групи має бути готовим висловити думку групи під час підбиття підсумків або допомогти доповідачу.

Ролі
Посередник:
стежить за часом;
заохочує групу до роботи.
Доповідач:
чітко висловлює спільну думку, якої дійшла група;
доповідає про результати роботи групи.

вдосконалити навички роботи в малих групах. Може бути запропонований тільки за умови, що учні мають вправні навички групової роботи.

об'єднує учнів у групи по 4—6 осіб і пропонує їм ознайомитись із завданням. Одна з груп сідає в центр класу (або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти). Це необхідно для того, щоб відокремити діючу групу від слухачів певною відстанню.

для виконання завдання необхідно:
1.Прочитати вголос ситуацію;
2.Обговорити її в групі, використовуючи метод дискусії;
3.Дійти спільного рішення за 3—5 хв.

процес обговорення, спостерігають, чи відбувається дискусія за визначеними правилами. Після закінчення 3—5 хв група займає свої місця, а клас обговорює:
чи погоджуєтеся ви з думкою групи;
чи була ця думка достатньо аргументованою, доведеною;
який з аргументів ви вважаєте найпереконливішим.

обговорює наступну ситуацію.
Усі групи по черзі мають побувати в «Акваріумі», і діяльність кожної з них мусить бути обговорена класом.

та залучення всіх до обговорення проблеми.
Технологію застосовують, коли всі групи мають виконувати одне й те саме завдання, що складається з кількох питань, які групи представлять по черзі.

дискусійне питання та пропонує обговорити його в малих групах;
2.Після того як вичерпався час на обговорення, кожна група представляє лише один аспект обговорюваної проблеми;
3.Групи висловлюються по черзі, поки не буде вичерпано всі відповіді;

4.Під час обговорення теми на дошці складають перелік зазначених ідей;
5.Коли всі ідеї щодо розв'язання проблеми буде висловлено, можна звернутися до розгляду проблеми в цілому і підбити підсумки роботи.

діаметрально протилежних позицій;
для збирання інформації з якої-небудь теми;
для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань;
для розвитку вмінь аргументувати свою позицію.

для учнів у два кола.
2.Учні, що сидять у внутрішньому колі, розташовані спиною до центру, а в зовнішньому — обличчям. Отже, кожен сидить навпроти іншого.
3.Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє — рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим партнером.
4.Мета пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.

колі, має аркуш із конкретним питанням (темою) й під час переміщення збирає максимум інформації, аспектів, поглядів із зазначеної проблеми;

складними, продуктивними чи, навпаки, швидко вичерпалися й чому, як працювали партнери тощо.
Застосовуючи цей метод, можна досягти узагальнення наявних знань учнів, їх активізацією.

вчусь;
аналіз ситуації;
розв'язання проблем;
дерево рішень.

Мікрофон

Технологія «Мікрофон» дає кожному можливість сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Мікрофон
Як організувати роботу
1.Поставте запитання класу.
2.Запропонуйте класу предмет, який виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні передаватимуть його одне одному, по черзі беручи слово.
3.Надавайте слово тільки тому, хто отримує «символічний» мікрофон.
4.Запропонуйте учням говорити лаконічно й швидко.
5.Не коментуйте і не оцінюйте відповіді.

Незакінчені речення

Технологія «Незакінчені речення» дає змогу вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити стисло, але по суті й переконливо.

Незакінчені речення
Як організувати роботу
1.Визначте тему, з якої учні висловлюватимуться в колі ідей або використовуватимуть уявний мікрофон.
2.Сформулюйте незакінчене речення.
3.Запропонуйте учням закінчити його.
4.Кожний наступний учасник обговорення має починати свій виступ із запропонованої формули.
5.Учні працюють з відкритими реченнями, наприклад: «На сьогоднішньому уроці для мене найважливішим відкриттям було...».

що спонукає учасників виявляти свою уяву і творчість шляхом вільного висловлення думок всіх учасників і допомагає знаходити кілька рішень з конкретної теми.

роботу
1.Після чіткого формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці) запропонуйте всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією проблемою.
2. Запишіть усі пропозиції на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи запитань. Зверніть увагу на такі моменти:
3.Під час «висування ідей» не пропускайте жодної.
4.Необхідно заохочувати всіх до висування якомога більшої кількості ідей.

В остаточному підсумку кількість породжує якість. В умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можливість пофантазувати.
6.Спонукайте всіх учнів розвивати або змінювати ідеї інших. Об'єднання або зміна висунутих раніше ідей часто веде до висунення нових, що перевершують первинні.
7.На закінчення обговоріть та оцініть запропоновані ідеї.

які необхідно вивчити на уроці, а також викликає певні запитання та підвищує інтерес до навчання.

стосуються теми уроку.
2.Роздайте по одній картці кожному.
3.Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картці. Перевірте, чи розуміють вони прочитане.
4.Запропонуйте їм ходити по класу і ознайомлювати зі своєю інформацією інших однокласників.

тому, щоб поділитися своїм фактом і самому отримати інформацію від іншого учня.
6.Протягом відведеного часу треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю інших для отримання якомога повнішої інформації.
7.Після того як учні завершать цю вправу, запропонуйте їм розповісти, відтворити отриману інформацію.

вивчити значну кількість інформації за невеликий проміжок часу, а також: заохочує допомагати одне одному — вчитися навчаючи.
* Під час роботи за допомогою методу «Ажурна пилка» учні мають бути готовими працювати в різних групах.

роботу
1. Доберіть матеріал, необхідний для уроку, і підготуйте індивідуальний інформаційний пакет для кожного учня.
2. Підготуйте таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити завдання для своєї групи. Кожен учень входитиме у дві групи — «домашню» й «експертну». У кожній «домашній» групі учні мають позначки різних кольорів, а в кожній «експертній» — однакові.
3. Розпишіть учнів за «домашніми» групами від 3 до 5 осіб. Дайте «домашнім» групам індивідуальну порцію інформації для засвоєння.

«кольорових» групах, де вони стануть експертами з окремої теми. В кожній групі має бути представник із кожної «домашньої» групи.
5. Кожна експертна група має вислухати всіх представників «домашніх» груп і проаналізувати матеріал загалом, здійснити його експертну оцінку за визначений час.
6. Після завершення роботи запропонуйте учням повернутися «додому». Кожен учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі, з членами своєї «домашньої» групи, де остаточно узагальнюють та корегують всю інформацію.

Аналіз ситуації
Ця технологія вчить учнів ставити запитання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні обставини, аналізувати та приймати рішення.

Аналіз ситуації
Як організувати роботу
1. Запропонуйте учням прочитати підготовлену
життєву або гіпотетичну суперечливу ситуацію.
2. Проаналізуйте її з учнями, користуючись такими
запитаннями: Якими є факти? Що відбулося? Де і коли? Хто учасники ситуації? Що ми про них знаємо? Які факти є важливими? Які другоряднимищо думками, оцінками тощо?

нам треба вирішити, розв'язуючи ситуацію? У чому інтереси кожної зі сторін? Чому вони суперечливі?
5. Якими можуть бути аргументи: які аргументи мо­жуть бути наведені на захист позиції кожної зі сторін? На які документи, інформацію ми можемо спиратися, захищаючи ту чи іншу позицію?
6. У чому полягає рішення: яким буде розв'язання ситуації? Чому саме таким? На що ми спираємось, оби­раючи таке рішення? Якими можуть бути наслідки та­кого рішення? Чи існують інші шляхи розв'язання?

Розв'язання проблем

Мета застосування такої технології — навчити учнів самостійно розв'язувати проблеми та ухвалювати колективне рішення.

Як організувати роботу

1. Приготуйте для учнів проблемне завдання, проблемну ситуацію.
2. Ознайомте їх із ситуацією та визначте суть проблеми.
3. Запитайте в учнів, чи розуміють вони суть проблеми. Запропонуйте описати її.
4. Об'єднайте учнів у групи, в яких вони могли б обговорити проблему, перш ніж перейти до пошуку шляхів її розв'язання.

проблеми або можливих варіантів. На цьому етапі жодне рішення або варіант не слід відкидати і коментувати.
6. Разом з учнями проаналізуйте, поясніть та об'єднайте ідеї.
7. Обговоріть можливі позитивні та негативні наслідки кожної ідеї.
8. Виберіть найкращий варіант і дійдіть згоди щодо його використання для розв'язання проблеми (можна шляхом голосування).
9. Виберіть другий і третій варіанти як резервні на випадок, якщо перше рішення виявиться неефективним. Досягніть згоди щодо випробування варіантів.

важливість проблеми.
Обміркуйте всі можливі варіанти розв'язання.
Проаналізуйте можливі наслідки кожного варіанта.
Виберіть можливий варіант розв'язання, який здається вам оптимальним.
Якщо перший варіант рішення виявився неефективним, спробуйте інший і почніть усе спочатку.

рішень

Технологія «дерево рішень» допомагає проаналізувати та краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень

Як організувати роботу
1. Оберіть проблему, дилему, що не має однозначного розв'язання. Вона може бути викладена у формі історії, судової справи, ситуації з життя, епізоду з літературного твору.
2. Запропонуйте учням необхідну для розв'язання проблеми інформацію для домашнього читання.
3. Підготуйте на дошці або роздайте кожному учневі зразок «дерева рішень».
4. Сформулюйте проблему для розв'язання, визначте суть проблеми і запишіть на дошці, заповнюючи схему.

хочуть
розв'язати проблему люди, яких вона стосується? Якщо проблема важлива й
актуальна, процес може тривати

7. Обговоріть кожен з варіантів розв'язання. Що позитивного чи негативного для кожної зі сторін він містить?

8. Поділіть учнів на малі групи і запропонуйте кожній заповнити схему. Група повинна шляхом обговорення дійти спільного варіанта
розв'язання.
9.Кожна група пропонує свій варіант.
Організуйте обговорення.

Імітаційні ігри
Імітації — це процедури з виконанням певних простих відомих дій, які відтворюють, імітують будь-які явища навколишньої дійсності. Імітаційні ігри розвивають уяву та навички критичного мислення, сприяють практичному застосуванню вміння розв'язувати проблеми.

організувати роботу
1.Оберіть явище, тему для імітації.
2.Сплануйте все, що необхідно для імітації, обміркуйте участь у ній усього класу.
3.Дайте учням достатньо інформації, щоб вони могли впевнено виконувати всі передбачені процедури та одночасно вчитися.
4.Перед імітацією зробіть стислий вступ.
5.Заздалегідь обміркуйте запитання для підбиття підсумків.

ролях — визначити особисте ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду поведінки в подібній ситуації методом гри, виконання ролі, близької до реальної життєвої ситуації. Вона допомагає навчитися через досвід та почуття.

вам дісталася, та дає можливість діяти «як насправді». Ви можете поводитись і розігрувати свою роль, моделюючи свою реальну поведінку, якщо це ситуації, в яких ви вже побували.

Як організувати роботу
1. Сформулюйте проблему, яку ілюструватиме рольова гра.
2. Спільно з учнями визначте кількісний склад учасників рольової гри і спостерігачів.
3. Дайте учням достатньо інформації, щоб вони могли переконливо виконувати свої ролі й одночасно вчитися.
4.Обміркуйте, як проходитиме рольова гра.

участь усього класу в рольовій грі.
7. Дайте учням можливість провести рольову гру й імітувати історичні та сучасні ситуації.
8. Здійсніть ретельний і поглиблений аналіз набутого досвіду.

змогу отримати спрощене уявлення про процедуру ухвалення судового рішення, взяти участь у вправі, пов'язаній з аналізом, критичним мисленням, ухваленням рішень.

Як організувати роботу
Оберіть ситуацію (судову справу, випадок, дилему) для вивчення.
Підготуйте додаткову інформацію або обміркуйте посилання на неї.
Обміркуйте найбільш вірогідні варіанти розв'язання ситуації. Підготуйте план проведення судового слухання (його регламент запишіть на дошці).

Як організувати роботу
1.Здійсніть аналіз ситуації за наведеною вище схемою.
2.Ознайомте клас із процедурою слухання.
3.Поділіть клас на три однакові групи: судді, обвинувачі й обвинувачувані.

спрощену процедуру винесення судового рішення та провести рольову гру — судовий процес з мінімальною кількістю учасників — 3-х осіб:
судді, що слухатиме обидві сторони і винесе остаточне рішення, позивача та відповідача.

Як організувати роботу
1.Учитель об'єднує учнів у три групи — суддів, обвинувачів та обвинувачуваних.
2.Протягом відведеного часу:
судді — ознайомлюють з судовою процедурою та готують запитання до обох сторін;
обвинувачі — обговорюють зміст вступної промови та можливі аргументи;

до кожного судді прикріпити одного обвинувача та одного бвинувачуваного.
4.Далі можна починати суд у кожній групі за таким порядком або сценарієм:

Як організувати роботу

а) Вступні заяви учасників судового процесу. Суддя викладає суть справи.
б) Обвинувач викладає аргументацію, суддя ставить йому запитання.
в) Обвинувачуваний викладає аргументи захисту, суддя ставить йому запитання.
г) Суддя виносить рішення.
д) Після того як весь клас знову об'єднається, судді оголошують свої рішення.

телевізійного ток-шоу.


Череватюк В.М.
2-25-98

та відеоматеріалів, комп`ютерної техніки.
Однією з інноваційних форм роботи з учнями, яка дозволяє уникнути недоліків, є інформаційні семінари, які супроводжуються організацією диспутів та презентацією фільмів. Демонстрація фільму дозволяє:
• акцентувати увагу на певній проблемі;
• інформувати про шляхи вирішення проблеми;
• провести аналіз.
Проведення занять із застосуванням комп`ютерних мереж є найсучаснішим інструментарієм з педагогічного арсеналу. При цьому збільшується якість і темп заняття за рахунок підвищення мотивації учнів, підвищується їх емоційна рівновага, що спричиняє високу якість дизайну та чіткість літер та зображень на екранах монітора.
Творчий вчитель, що крокує в ногу з часом нових інформаційних технологій, використовує мультимедійну бібліотеку для проведення цікавих та змістовних уроків. Мультимедійна бібліотека для вчителя в своєму складі містить:
-конструктор уроків;
-каталог готових уроків;
-конструктор тестових завдань;
- довідкову інформацію.

“Зібратися разом – це початок, триматися разом – це прогрес, працювати разом – це успіх”. Генрі Форд

більшого,
ніж троє, які працюють окремо.”
Чарльз Мак Кормик
- формується доброзичливе ставлення до опонента;
- кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;
- створюється “ситуація успіху”;
за короткий час опоновується багато
нового матеріалу;

діяти творчо і самостійно, враховуючи індивідуальні особливості.
3. Поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність для забезпечення ефективності навчання.
4. Навчально – виховний процес будувати за принципом діалогу, імпровізації.
5. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки-спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок- рольова гра, урок – диспут, урок – захист власних проектів.
6. Звертати увагу на психологізацію навчання як один із принципів методики навчання.
7. Інтерактивні технології дають змогу створити навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюється одночасно.

Рішення: