Презентация, доклад ведущих идей профессиональной деятельности

со старшими дошкольниками на занятиях по познавательно-исследовательской деятельности «Во всех, делах при максимуме сложностей, Подход к проблеме всё-таки один: Желанье - это множество возможностей, А нежеланье - миллион причин..."

Автор: Белова Ольга Викторовна, воспитатель старшей группы,
МБДОУ КВ ДС №10 «Антошка»

о правах ребенка.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
Устав МБДОУ "Детский сад № …. "".
Концепция дошкольного образования.
Письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования".
Письмо МО РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения". СанПиН.
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. (Приказ МО РФ от 26 июня 2000 г. № 1908).
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Сборник нормативно-правовых документов
Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (приложение к Приказу № 10 МО РФ от 22 августа 1996 г. № 448).

качества образования и удовлетворенности потребителей образовательных услуг

компетентность

Рефлексивная компетентность

Управленческая компетентность

Предметная компетентность

Профессионально-коммуникативная компетентность

Общепедагогическая профессиональная компетентность

это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства; в узком — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

деятельности
Цель: Развитие познавательных способностей детей, посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
1. Расширить представления детей об окружающем мире через развитие представлений детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях.
2. Составить перспективный план развития познавательных способностей посредством опытно- экспериментальной деятельности.
3. Ввести в блок совместной деятельности «Время Фиксиков».
4. Переоборудовать уголок опытно-экспериментальной
деятельности «Фиксики».

и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
-группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
-группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 -группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные и т.д.;
2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры, игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.
5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.


      

Свод правил при проведении социо-игровой технологии:
• Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
• Воспитатель – не судья. Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.
• Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.
• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно.

Игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп: 1.Игры-задания для рабочего настроя. 2.Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. 3.Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. 4.Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

с применением социо-игровой технологии

содержания: 
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
по характеру участия ребенка в проекте: 
заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.




по характеру контактов: 
осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
по количеству участников: 
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.
по продолжительности: 
краткосрочный,
средней продолжительности,
 долгосрочный.

(Тони Бьюзен) - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.
Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу мыслительную деятельность! Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи (т.е. можно проводить с теми , кто не обучен грамоте, но только индивидуально).