Презентация, доклад Тема: Педагогические технологии

Содержание

Концепция ФГОС НОО Результаты образования включают в себя: • Предметные результаты – знания, умения и навыки, опыт решения проблем и опыт творческой деятельности, приобретаемые в рамках отдельного учебного предмета • Метапредметные результаты – способы деятельности,

Слайд 1Выбор образовательной технологии с учетом формируемого универсального учебного действия Условия эффективности использования

педагогических технологий на занятиях
Выбор образовательной технологии с учетом формируемого универсального учебного действия Условия эффективности использования педагогических технологий

Слайд 2 Концепция ФГОС НОО
Результаты образования включают в себя:
• Предметные результаты – знания,

умения и навыки, опыт решения проблем и опыт творческой деятельности, приобретаемые в рамках отдельного учебного предмета
• Метапредметные результаты – способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
• Личностные результаты – система ценностных отношений, интересы, мотивация учащихся, толерантность и др.

Концепция ФГОС НОО Результаты образования включают в себя: • Предметные результаты – знания, умения и

Слайд 3Личностно ориентированные педагогические технологии
Все школы, какие бы они ни были, делятся

на две группы: те, в которых любят детей, и те, в которых не любят детей.
С. Соловейчик

Есть только два направления изменения человека – развитие либо деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации.
Г. Драйден
Личностно ориентированные педагогические технологии Все школы, какие бы они ни были, делятся на две группы: те, в которых

Слайд 4Педагогическая технология
(гр. «технос» – искусство, мастерство, «логос» – учение) – область

педагогических знаний, отражающая характеристики глубинных процессов педагогической деятельности (С.А. Днепров, В.М. Кадневский)
Педагогическая технология(гр. «технос» – искусство, мастерство, «логос» – учение) – область педагогических знаний, отражающая характеристики глубинных процессов

Слайд 5Педагогическая технология
новое (с 50-х гг. 20 в.) направление в педагогической науке,

которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий (Коджаспировы)
Педагогическая технологияновое (с 50-х гг. 20 в.) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем,

Слайд 6Педагогическая технология
совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и

воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели (Российская педагогическая энциклопедия, Педагогический энциклопедический словарь)
Педагогическая технологиясовокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные

Слайд 7Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях
Определение приоритетных целей, их соотнесенность

с конечным результатом (цель доминирует над средством, а не наоборот)
Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств)
Проектирование желаемого результата
Условия эффективности использования педагогических технологий на занятияхОпределение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель доминирует над

Слайд 8Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях
Отбор наиболее значимого материала, его

структурирование
Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль)
Система коррекционных мер
Мотивация учащихся
Обязательное последовательное выполнение всех этапов
Условия эффективности использования педагогических технологий на занятияхОтбор наиболее значимого материала, его структурированиеСистема диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый,

Слайд 9На выбор образовательных технологий влияет:
Системно-деятельностный подход, который предполагает:
Воспитание и развитие качеств

личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения гражданского общества, обеспечивающих саморазвитие и непрерывное образование;
На выбор образовательных технологий влияет:Системно-деятельностный подход, который предполагает:Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной

Слайд 10На выбор образовательных технологий влияет:
Переход к стратегии социального проектирования и конструирования

в системе образования;
Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося происходит на основе усвоения УУД, познания и освоения мира;
На выбор образовательных технологий влияет:Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования;Ориентацию на результаты образования

Слайд 11На выбор образовательных технологий влияет:
Признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
На выбор образовательных технологий влияет:Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного

Слайд 12На выбор образовательных технологий влияет:
Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания путем их достижения;
На выбор образовательных технологий влияет:Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности

Слайд 13На выбор образовательных технологий влияет:
Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
Гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП.
На выбор образовательных технологий влияет:Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и

Слайд 14Некоторые классификации педагогических технологий (по Г.К. Селевко)
По уровню и характеру

применения:
1) социально-педагогические – общепедагогические; отраслевые – частнопредметные; локальные – узкометодические
2) монотехнологии и политехнологии (интегративные)
Некоторые классификации педагогических технологий (по Г.К. Селевко) По уровню и характеру применения: 1) социально-педагогические – общепедагогические; отраслевые

Слайд 15Некоторые классификации педагогических технологий
По ориентации на сферы и структуры индивида:


информационные (сфера ЗУН)
операционные (сфера умственных действий)
эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (сфера эстетических и нравственных отношений)
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности)
эвристические (действенно-практическая сфера)
психофизиологические
компетентностные (ключевые компетентности личности)
Некоторые классификации педагогических технологий По ориентации на сферы и структуры индивида: информационные (сфера ЗУН)операционные (сфера умственных

Слайд 16Некоторые классификации педагогических технологий
По характеру содержания и структуры:
светские и религиозные
общеобразовательные

и профессионально-ориентированные
гуманитарные и технологические
валеологические и экологические
различные отраслевые (частнопредметные)
Некоторые классификации педагогических технологийПо характеру содержания и структуры: светские и религиозныеобщеобразовательные и профессионально-ориентированныегуманитарные и технологическиевалеологические и экологическиеразличные

Слайд 17Некоторые классификации педагогических технологий
По виду педагогической деятельности:
обучающие (дидактические), воспитательные и

развивающие
педагогической поддержки (сопровождения), реабилитации, педагогической помощи
социализации, адаптации, автономизации, социального закаливания
управления, диагностики (мониторинга), коррекции (компенсации), манипуляции
психолого-педагогические, социально-педагогические, медико-педагогические, культурологические
Некоторые классификации педагогических технологийПо виду педагогической деятельности: обучающие (дидактические), воспитательные и развивающиепедагогической поддержки (сопровождения), реабилитации, педагогической помощисоциализации,

Слайд 18Некоторые классификации педагогических технологий
По типу управления учебно-воспитательным процессом:
классическое лекционное (вербальное)
классическое

традиционное обучение
система малых групп
компьютерное индивидуальное
программированное обучение
взаимообучение
массовое
самостоятельное изучение печатной продукции (работа с книгой)
современное традиционное обучение с классическими ТСО
индивидуальное (система «консультант»)
индивидуальное (система «репетитор»)
самоуправление
административное управление
Некоторые классификации педагогических технологийПо типу управления учебно-воспитательным процессом: классическое лекционное (вербальное)классическое традиционное обучение система малых групп компьютерное

Слайд 19Некоторые классификации педагогических технологий
По преобладающим (доминирующим) методам и способам обучения:
активные –

пассивные
догматические – продуктивные
объяснительно-иллюстративные – проблемные
убеждения – наглядные – практические
проблемные – поисковые – исследовательские
индивидуальные – групповые – коллективные и т.д.
Некоторые классификации педагогических технологийПо преобладающим (доминирующим) методам и способам обучения:активные – пассивныедогматические – продуктивные объяснительно-иллюстративные – проблемные

Слайд 20Некоторые классификации педагогических технологий
По подходу к ребенку и воспитательной ориентации:
субъект-объектные

и субъект-субъектные
интерактивные – интраактивные – экстраактивные
авторитарные – демократические – либеральные
дидакто-, социо-, антропоцентрические
личностно-, деятельностно-, средоориентированные
коллективного воспитания – индивидуальные
технологии сотрудничества – самовоспитания
Некоторые классификации педагогических технологийПо подходу к ребенку и воспитательной ориентации: субъект-объектные и субъект-субъектные интерактивные – интраактивные –

Слайд 21Признаки гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям
Доминирование в работе учреждения целей

личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребенка
Акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития
Акцент на самопроектирование и самоуправление
Партнерское взаимодействие участников образовательного процесса
Диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями
Предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решений всех участников образовательного процесса
Эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий

Признаки гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиямДоминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития

Слайд 22Личностно ориентированное обучение и воспитание

Развитие личности учащихся и воспитанников

Развитие личностных

качеств учащихся (это разновидность социально-значимых качеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе + надпредметные умения и ключевые компетенции)
Личностно ориентированное обучение и воспитание Развитие личности учащихся и воспитанниковРазвитие личностных качеств учащихся (это разновидность социально-значимых качеств,

Слайд 23Основные качества личности (физическая область развития)


Основные качества личности (физическая область развития)

Слайд 24Основные качества личности (психосоциальная область развития)


Основные качества личности (психосоциальная область развития)

Слайд 25Современные педагогические технологии
Технология модульного обучения
Технология развития критического мышления через чтение и

письмо
Исследовательская технология обучения
Технология педагогической мастерской
Технология игрового обучения
Обучение в сотрудничестве
Кейс-технология
Проектное обучение
ИКТ-технологии
Дебаты и т.д.
Современные педагогические технологииТехнология модульного обученияТехнология развития критического мышления через чтение и письмоИсследовательская технология обученияТехнология педагогической мастерскойТехнология игрового

Слайд 26Опора на формируемые УУД
Личностные (диалоговые технологии развития творческих способностей, обучение в

сотрудничестве)
Коммуникативные (технологии группового обучения, кейс-технология)
Познавательные (технологии развития умственной деятельности, исследовательская технология)
Регулятивные (проектное обучение, игровое обучение)

Опора на формируемые УУДЛичностные (диалоговые технологии развития творческих способностей, обучение в сотрудничестве)Коммуникативные (технологии группового обучения, кейс-технология)Познавательные (технологии

Слайд 27КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
Метод анализа конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных

методов организации активной познавательной деятельности обучающихся
Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯМетод анализа конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся

Слайд 28Кейс-технология
Метод анализа конкретных ситуаций – название большой группы методов, которые активно

используются в образовательной практике
Ситуационные задания позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов
Конкретные ситуации (кейсы) базируются на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным жизненным
Кейс-технологияМетод анализа конкретных ситуаций – название большой группы методов, которые активно используются в образовательной практикеСитуационные задания позволяют

Слайд 29Кейс-технология
Основания метода:
проблемно-поисковый анализ
прагматическое обучение
ориентация на создание ситуаций выбора (обучение с учетом

вариативности)
обучение через анализ собственного опыта

Луи И. Барнс, К. Роланд Кристенсен, Эбби Дж. Хансен
А. Завгородняя, Д. Ямпольская, Г. В. Борисова, А. М. Зобов, Б. Н. Киселев, Ю. П. Сурмин

Кейс-технологияОснования метода:проблемно-поисковый анализпрагматическое обучениеориентация на создание ситуаций выбора (обучение с учетом вариативности)обучение через анализ собственного опытаЛуи И.

Слайд 30Кейс-технология
Конкретные ситуации (КС) – это описание действительных событий в словах, цифрах,

образах, действиях
Проблема часто бывает скрыта
Часто проблема имеет не одно решение
Суть метода состоит в том, чтобы из множества альтернативных вариантов выбрать наиболее целесообразное и разработать практическую управленческую модель его реализации

Кейс-технологияКонкретные ситуации (КС) – это описание действительных событий в словах, цифрах, образах, действияхПроблема часто бывает скрытаЧасто проблема

Слайд 31Общие подходы к описанию кейсов
Реальность событий
Представление событий в динамике, четкое определение

хронологии события
Описание ситуации в событийном стиле (образы, метафоры, наличие интриги)
Наличие достаточного материала
Возможность выделения в ситуации управленческой проблемы

Общие подходы к описанию кейсовРеальность событийПредставление событий в динамике, четкое определение хронологии событияОписание ситуации в событийном стиле

Слайд 32Технологическая схема создания кейса
Определение того раздела учебной программы, которому посвящена

ситуация, описывающая проблему
Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом
Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная)
Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке
Технологическая схема создания кейса Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблемуФормулирование образовательных целей и

Слайд 33Технологическая схема создания кейса
Определение источников и методов сбора информации
Выбор техник работы

с данным кейсом
Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки)
Создание заданной модели
Апробация в процессе обучения
Технологическая схема создания кейсаОпределение источников и методов сбора информацииВыбор техник работы с данным кейсомОпределение желаемого результата по

Слайд 34Виды ситуаций
Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации)
Нормативные ситуации
Функциональные ситуации
Стратегические ситуации


Виды ситуаций Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации) Нормативные ситуации Функциональные ситуации Стратегические ситуации

Слайд 35Техники анализа решений проблем
Гипотеза
Прием «ПМИ» (Плюс Минус Интересно)
Стратегия

ИДЕАЛ
Мозговая атака (брейнсторминг)
Софт-анализ
SWOT-анализ
Прием «Как?»
Техники анализа решений проблем Гипотеза Прием «ПМИ» (Плюс Минус Интересно) Стратегия ИДЕАЛМозговая атака (брейнсторминг) Софт-анализSWOT-анализ Прием «Как?»

Слайд 36Технология развития критического мышления
Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер

(90-е гг. XX века)
В России – С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская
Работа с информацией – текстом (письменным и устным), фильмом
Стадии (фазы): вызов – осмысление – рефлексия

Технология развития критического мышления Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер (90-е гг. XX века) В России –

Слайд 37ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
Вызов – «вызов»

у учащихся имеющихся знаний, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе

Верите ли Вы? (верные и неверные утверждения)
Ключевые термины
Свободное письменное задание
Выглядит как… Звучит как…
Перепутанные логические цепочки
Вопросы (ответы в конце урока)
Подсказка
«Знаете ли вы, что…?»
Разбивка на кластеры (блоки идей)

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО Вызов – «вызов» у учащихся имеющихся знаний, активизация их

Слайд 38ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
Осмысление – сохранение интереса

при работе с новой информацией, постепенное продвижение от «старого» знания к «новому»
Зигзаг
INSERT (маркировка текста)
Знаю – Хочу узнать – узнал
Бортовой журнал
Кроссворд
«Толстые» и «тонкие» вопросы
Взаимоопрос
Двойной дневник
Тезирование
ТАСК-анализ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМООсмысление – сохранение интереса при работе с новой информацией, постепенное

Слайд 39ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
Рефлексия – анализ, творческая

переработка, интерпретация полученной информации
Возвращение к ключевым терминам
Ответы на вопросы
Предсказание
Мой эпиграф
Синквейн
Рефлексивные вопросы
Закончи предложение
Письмо к самому себе
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМОРефлексия – анализ, творческая переработка, интерпретация полученной информации Возвращение к

Слайд 40Исследовательская технология обучения
Ракушки должны быть найдены, а не куплены.
С. Коупленд

Этапы

технологии:
Этап 1. Выбор темы исследования
Этап 2. Составление инструкции
Этап 3. Проведение работы
Этап 4. Оценивание работы учащихся
Исследовательская технология обученияРакушки должны быть найдены, а не куплены. С. КоуплендЭтапы технологии:Этап 1. Выбор темы исследования Этап

Слайд 41ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Структура учебного исследования:
выявление и постановка проблемы исследования
формулирование гипотезы
планирование и

разработка исследовательских действий
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез
сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка
подготовка и написание (оформление) отчета
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯСтруктура учебного исследования:выявление и постановка проблемы исследованияформулирование гипотезыпланирование и разработка исследовательских действийсбор данных (накопление фактов,

Слайд 42Типы исследовательского урока
урок-лаборатория
урок-экспертиза
урок – творческий отчет
урок изобретательства
урок фантастического проекта
урок-исследование
урок

– «патент на открытие»
Типы исследовательского урока урок-лабораторияурок-экспертизаурок – творческий отчет урок изобретательстваурок фантастического проектаурок-исследованиеурок – «патент на открытие»

Слайд 43Проектное обучение
изначально метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают

знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов
технология проектного обучения – развитие проблемного обучения, от которого отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления
Проектное обучениеизначально метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования

Слайд 44Цель проектного обучения
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах
развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения)
развивают системное мышление
Цель проектного обучения самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источниковучатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

Слайд 45Перечень возможных выходов проектной деятельности
Альбом
Анализ данных социологического опроса
Атлас
Видеофильм
Видеоклип
Выставка
Газета
Гербарий
Журнал
Законопроект
Игра
Инсценировка литературного

произведения
Карта
Коллаж
Перечень возможных выходов проектной деятельности АльбомАнализ данных социологического опросаАтлас ВидеофильмВидеоклипВыставкаГазетаГербарийЖурналЗаконопроектИграИнсценировка литературного произведенияКартаКоллаж

Слайд 46Перечень возможных выходов проектной деятельности
Коллекция
Костюм
Макет
Модель
Музыкальное произведение
Мультимедийный продукт
Оформление кабинета
Праздник
Публикация
Путеводитель
Серия иллюстраций
Сказка
Справочник


Фотоальбом
Экскурсия
Перечень возможных выходов проектной деятельности КоллекцияКостюмМакетМодельМузыкальное произведениеМультимедийный продуктОформление кабинетаПраздникПубликацияПутеводительСерия иллюстраций СказкаСправочник ФотоальбомЭкскурсия

Слайд 47Стадии разработки проекта
1) Разработка проектного задания
выбор темы проекта
выделение

подтем в темах проекта
формирование творческих групп
подготовка материалов к исследовательской работе – формулировка вопросов, на которые нужно ответить
задание для команд
отбор литературы
определение форм выражения итогов проектной деятельности
2) Разработка проекта
3) Оформление результатов
4) Презентация
5) Рефлексия
Стадии разработки проекта 1) Разработка проектного задания выбор темы проекта выделение подтем в темах проекта формирование творческих

Слайд 48Классификации учебных проектов
по времени – краткосрочные (2-6 ч), среднесрочные (12-15

ч), долгосрочные
по комплексности (по предметно-содержательной области) – монопроекты (в рамках одного предмета) и межпредметные проекты
по доминирующей деятельности учащихся – практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой, игровой
по характеру контактов между участниками – внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные (в рамках одного государства), международные
Классификации учебных проектов по времени – краткосрочные (2-6 ч), среднесрочные (12-15 ч), долгосрочныепо комплексности (по предметно-содержательной области)

Слайд 49ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
Цель – разработка и внедрение в практику интенсивных методов

обучения и развития ребенка. Главное – не сообщить информацию, а передать способы работы. Основные методы – проблемно-поисковые и диалогические
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙЦель – разработка и внедрение в практику интенсивных методов обучения и развития ребенка. Главное –

Слайд 50Суть педагогической мастерской
В ней есть Мастер. В ПМ Мастер не

передает свои знания и умения незнающему и неумеющему – он лишь создает алгоритм действий, который способствует развертыванию творческого процесса
В работе мастерской важен не только результат, но и процесс творческого поиска
Суть педагогической мастерской В ней есть Мастер. В ПМ Мастер не передает свои знания и умения незнающему

Слайд 51Алгоритм творческого поиска
«индуктор» – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого
работа с материалом

(сначала «деконструкция» материала, превращение его в хаос, а затем последует «реконструкция» – создание своего мира: текста, рисунка, закона; изобретение «велосипеда»)
«социализация» – соотнесение своей деятельности с деятельностью других. Ставится задача не только дать оценку деятельности другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию
Алгоритм творческого поиска«индуктор» – начало, мотивирующее творческую деятельность каждогоработа с материалом (сначала «деконструкция» материала, превращение его в

Слайд 52Алгоритм творческого поиска
«разрыв» – кульминация творческого процесса. Разрыв как озарение, как

новое видение предмета, переход к новому осознанию явления
«рефлексия» – последний, обязательный этап. Не оценочные суждения («Это хорошо, это дурно»), а анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения
Алгоритм творческого поиска«разрыв» – кульминация творческого процесса. Разрыв как озарение, как новое видение предмета, переход к новому

Слайд 53Алгоритмы (сменяются последовательно)
Алгоритм 1: панель (актуализация знаний) – выделение проблем –

работа с материалом, с литературой – обсуждение в парах – обсуждение в группах – постановка вопросов в группах – представление вопросов классу – выбор проблем для исследования
Алгоритм 2: представление проблем – объединение в группы для решения проблем – каждый представляет группе свое понимание проблемы – каждый формулирует гипотезу решения проблемы – выбор в группе наиболее вероятной гипотезы – планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы – формулирование выводов

Алгоритмы (сменяются последовательно)Алгоритм 1: панель (актуализация знаний) – выделение проблем – работа с материалом, с литературой –

Слайд 54Алгоритмы (сменяются последовательно)
Алгоритм 3: представление результатов работы групп – составление и

обмен вопросами по представленным результатам – ответы на вопросы и корректировка результатов – составление группами серии заданий на применение результатов их поиска – обмен заданиями между группами – знакомство групп с представлением решений различных заданий
Алгоритмы (сменяются последовательно)Алгоритм 3: представление результатов работы групп – составление и обмен вопросами по представленным результатам –

Слайд 55Обучение в сотрудничестве
cooperative learning
Основные идеи – общность цели и задач,

индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе

Обучение в сотрудничествеcooperative learning Основные идеи – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Слайд 56Способы комплектования групп
По совпадению (по принципу случайности):
порядок посадочных мест

(сидящие рядом образуют группу)
по счету (1-2-3-4 и т.д., одинаковые числа – одинаковые группы)
участники занятий вытаскивают номерки или буквы
участники занятий вытаскивают цвета
паззл (участники вытаскивают части различных паззлов; целый паззл образует группу)

Способы комплектования групп По совпадению (по принципу случайности): порядок посадочных мест (сидящие рядом образуют группу)по счету (1-2-3-4

Слайд 57Способы комплектования групп
По интересам:
участники группируются по различным темам
по относящимся к

теме понятиям, символам, картинкам и т.д.
тема одна, но участники подразделяются по различным аспектам, направлениям этой темы (в зависимости от интереса, профиля класса и т.д.)
Способы комплектования групп По интересам:участники группируются по различным темампо относящимся к теме понятиям, символам, картинкам и т.д.тема

Слайд 58Способы комплектования групп
По симпатиям:
такого рода разделение имеет смысл лишь

при организации групповой работы по одинаковым темам, так как здесь вступает в силу конкуренция. В любом случае при таком принципе формирования группы фактор симпатии зачастую перевешивает фактор интереса
Способы комплектования групп По симпатиям: такого рода разделение имеет смысл лишь при организации групповой работы по одинаковым

Слайд 59Обучение в сотрудничестве
Основные формы общения:
«Я-я»
«Я-он» («пара»)
«Я-они»

Размеры групп:
Микро-группа
Группа от 3 до

9 человек (лучше 5-9)
Большая группа (фронт, нечто общее)
Обучение в сотрудничествеОсновные формы общения:«Я-я»«Я-он» («пара»)«Я-они»Размеры групп:Микро-группа Группа от 3 до 9 человек (лучше 5-9)Большая группа (фронт,

Слайд 60Когда лучше прибегать к групповой работе?


Когда лучше прибегать к групповой работе?

Слайд 61Приемы
Обучение в команде
«Ажурная пила»
«Учимся вместе»
Исследовательская работа учащихся в группах


Диада (учебная пара)
«Аквариум»
Семинар-дискуссия
ПриемыОбучение в команде«Ажурная пила» «Учимся вместе» Исследовательская работа учащихся в группах Диада (учебная пара)«Аквариум» Семинар-дискуссия

Слайд 62Проблемы организации взаимодействия в группе
Организация пространства для работы групп:
Желательно, чтобы

группы могли работать в одном помещении, но при этом не мешать друг другу
Столы для работы групп стоят так, чтобы участники находились лицом друг к другу
Возможна трансформация

Проблемы организации взаимодействия в группеОрганизация пространства для работы групп: Желательно, чтобы группы могли работать в одном помещении,

Слайд 63Проблемы организации взаимодействия в группе
Формулировка задания:
Четкость
Лучше устно и письменно
Обязательно должно

быть:
1) описание итогового продукта деятельности;
2) характеристика ресурсов;
3) наиболее целесообразный метод выполнения задания;
4) описание формата представления полученного результата

Проблемы организации взаимодействия в группеФормулировка задания: ЧеткостьЛучше устно и письменноОбязательно должно быть: 1) описание итогового продукта деятельности;

Слайд 64Проблемы организации взаимодействия в группе
Обеспечение процесса групповой деятельности:
Рабочие места
Рабочие материалы
Необходимый

методический инструментарий

Лучше всё продумать заранее!!!

Проблемы организации взаимодействия в группеОбеспечение процесса групповой деятельности: Рабочие местаРабочие материалыНеобходимый методический инструментарийЛучше всё продумать заранее!!!

Слайд 65Проблемы организации взаимодействия в группе
Сопровождение процесса групповой деятельности:
Консультация группы
Мотивация к

работе
Корректировка групповой работы (например, информация о течении времени)

Проблемы организации взаимодействия в группеСопровождение процесса групповой деятельности: Консультация группыМотивация к работеКорректировка групповой работы (например, информация о

Слайд 66Проблемы организации взаимодействия в группе
Организация представления результатов групповой деятельности:
Каждая группа

должна иметь возможность представить свою работу и получить ее качественную оценку
Разные формы представления – устные презентации с применением наглядности, «стендовая сессия», письменные отчеты
Возможность привлечения публики и экспертов

Проблемы организации взаимодействия в группеОрганизация представления результатов групповой деятельности: Каждая группа должна иметь возможность представить свою работу

Слайд 67ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Педагогические игры бывают:
1) по области деятельности – физические,

интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические
2) по характеру педагогического процесса:
– обучающие; тренинговые; контролирующие; обобщающие;
– познавательные; воспитательные; развивающие;
– репродуктивные; продуктивные; творческие;
– коммуникативные; диагностические; профориентационные; психотехнические;
3) по предметной области – математические; музыкальные; физкультурные и т.д.
4) по игровой среде – без предмета, с предметом; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, ТСО; технические, со средствами передвижения
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Педагогические игры бывают:1) по области деятельности – физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические2) по характеру

Слайд 68Этапы технологии игрового обучения
Этап 1. Введение в игру:
определение содержания данной

игры
анализ полученной информации
формирование игровых групп
распределение ролей
Этап 2. Конструирование описания разрабатываемого объекта:
ролевое общение в группах
форматное описание объекта изучения
Этап 3. Оценка проектов групп:
обсуждение представленных проектов (дискуссия)
Этап 4. Экспериментальная реализация представленных проектов:
оценка проектов и деятельность игроков
анализ игры
Этапы технологии игрового обучения Этап 1. Введение в игру:определение содержания данной игрыанализ полученной информацииформирование игровых группраспределение ролейЭтап

Слайд 69Виды игр, применяемых в учебном процессе
Имитационные
Операционные
Ролевые
Психодрама и социодрама

Виды игр, применяемых в учебном процессе ИмитационныеОперационныеРолевыеПсиходрама и социодрама

Слайд 70Примеры игр-конкурсов по усвоению терминов и понятий
«Переводчик»
«Отгадай термин»
«Взаимоопрос»


«Стенка на стенку»
Примеры игр-конкурсов по усвоению терминов и понятий «Переводчик» «Отгадай термин» «Взаимоопрос» «Стенка на стенку»
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация к проекту Прогулка по звёздному небу СОЗВЕЗДИЯ Презентация к проекту Прогулка по звёздному небу СОЗВЕЗДИЯ 239
Применение метода наглядного моделирования и мнемотехники в группах компенсирующей направленности Применение метода наглядного моделирования и мнемотехники в группах компенсирующей направленности 273
Необычные памятники Москвы Необычные памятники Москвы 298
Шаблон - презентация по литературному чтению Шаблон - презентация по литературному чтению 169
Презентация к внеклассному мероприятию Хлеб - всему голова Презентация к внеклассному мероприятию Хлеб - всему голова 151
Наш зоопарк. Наш зоопарк. 253

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть