Презентация, доклад Технология развития критического мышления в начальной школе через чтение и письмо. Стадия осмысления содержания

стадия осмысления содержания

Карасева Л.Н.

задачи:
получить новую информацию, осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой стадии вызова.

назвать смысловой стадией. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже - в процессе чтения или просмотра материалов на видео или на экране компьютера. В процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией.

приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном;
обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме;

Деятельность ученика
осуществляет контакт с новой информацией;
сопоставляет информацию с имеющимися знаниями и опытом;
акцентирует внимание ответов на вопросы;
выявляет неясности и ставит новые вопросы;
отслеживает процесс знакомства с новой информацией;
проводит квалификацию, градацию;
готовятся к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного;

«толстых» и «тонких» вопросов»
Метод «Думательных шляп»
«Бортовой журнал»
«Логические цепочки»

из текста?

этих остановок учитель задает вопросы, которые побуждали бы учеников к критическому мышлению:
Что заставило героя поступить именно так?
Как будут дальше разворачиваться события?
Какие чувства вызвал этот отрывок текста?...

Последним должен быть задан вопрос:
Что будет дальше и почему? или
- Чем закончится этот рассказ?

после работы с текстом предлагается выстроить события в логической последовательности.
Подобрать заголовки к абзацам (одновременно идет работа по составлению плана)
Отрывки из текста, цитаты,
события необходимо
расположить в хроноло-
гическом порядке, соста-
вить логическую цепочку

на известную, новую, интересную, непонятную
Детям предлагается прочитать текст и, пользуясь специальными значками, произвести разметку текста:
V — это я знал
+ — это новое для меня
! — это меня удивило
? — хотел бы узнать подробнее

Этот прием используется при работе с текстами
про животных и с научно-познавательными текстами

Следующим шагом может стать заполнение
таблицы ("Инсерт"), количество граф которой
соответствует числу значков маркировки.

«Тонкие» вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Как звали…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?

«Толстые» вопросы
Дайте три объяснения, почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Что, если…?

Сколько?
КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо?
СИНЯЯ ШЛЯПА. Почему?
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания творческого
характера

1 шаг:




2 шаг:




3 шаг:

смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).