Презентация, доклад Технология продуктивного чтения

развития важнейших коммуникативных умений

Мельник Н.Н.,
учитель начальных классов,
МКОУ «Анжерская школа»

письменные тексты
рефлексировать на содержание текстов:
- размышлять над содержанием
- оценивать прочитанное
- излагать свои мысли о прочитанном
использовать содержание текстов для достижения собственных целей
(развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)
Выделите главную составляющую грамотности чтения

фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

самое общее представление
о содержании и
смысле текста, решение: читать его дальше или нет
анализ заголовка, подзаголовка
просмотр схем, таблиц, оглавления

Ознакомительное
Цель:
извлечение
основной
информации
(требуется ли перечитывание?)
чтение по абзацам
графические пометки

Изучающее
Цель:
проникновение в смысл

через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации
выделение смысловых частей
вычитывание подтекста

тексту, сравнивая свое понимание текста с пониманием других

2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них (подтекст)

До чтения
У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п.

Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?

Традиционное использование текстов на уроке:
Вопросы на понимание факт. информации,
Пересказ

ЖИЗНЬ:

работы с любым текстом

Максимально эффективно учит самостоятельному чтению

Создает условия для развития важнейших коммуникативных умений

Базовые образовательные технологии

ее корректировка объективным авторским смыслом

образов
комментированное чтение
диалог с автором через текст

прогнозирование его содержания по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям
2. Появление целей урока
Постановка (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) целей урока. Готовность к чтению и обсуждению прочитанного

первичного чтения с учетом специфики текста, целей и задач урока, художественной задачи текста. Выявление первичного восприятия. Проверка предположений о содержании текста
2. Перечитывание текста
Медленное «вдумчивое» чтение, диалог с автором, вычитывание подтекста, краткий попутный комментарий и др. Постановка вопросов разной смысловой направленности
3. Беседа по содержанию в целом
Обобщение прочитанного. Определение темы текста

(проблемного) вопроса к тексту, подведение к решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста
2. Знакомство с писателем
Характеристика личности писателя на основании прочитанного, корректировка первоначальных представлений. Работа с дополнительными источниками

заглавия: что оно отражает – тему или идею? Соотнесение текста с иллюстрациями. Сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника
4. Творческие задания
Выполнение (творческого) задания самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах

и художественную задачу, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
Сформулируйте тему и цели урока исходя из жанра и художественной задачи текста
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)

(вслух, про себя, учителем, комбинированное)
5. Выделите в тексте места остановок во время перечитывания (вопросы к автору, комментарии, словарная работа)
6. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или продуктивные задания к тексту, в том числе домашнее задание)

информации и понимание прочитанного».

«Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации».

«Работа с текстом: оценка информации».

конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде;
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников

сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном

зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста

с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию

в нем три уровня информации
Определите место и роль текста на уроке (этап урока, цель чтения и пр.)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения с целью прогнозирования будущего содержания, создания мотивации

остановок во время чтения, если необходимы комментарии, действия, облегчающие диалог с автором
5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения или систему вопросов для беседы

пользуясь языком, человек преследует одну из 3 целей (В): общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь (П).
В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нем выделяются разновидности, которые называются стилями (В): разговорный, книжные (научный, художественный и др.) (П)

2. Какие это 3 цели?

3. Что мы узнали о стилях и для чего они нужны?

Можем предположить, что такое стиль?

1.О чем будет текст?

Как вы понимаете значение этого слова?

2). Что же это за картина?

В

Можем предположить, что это такое?

В

П

Получили ответ? Попробуйте объяснять значение слов «Родовая община»

ЗАДАНИЕ
к тексту:

3).После чтения текста Дайте развернутый ответ, что такое «родовая община»

Роль текста на уроке – поиск решения проблемы: Почему в ледниковый период люди смогли расселиться по планете?