Презентация, доклад Технология проблемного обучения в начальных классах

МОУ «Гимназия № 7»

любимым занятием наших учеников?

ИДЕИ

МАСТЕРСТВО

ЖЕЛАНИЯ

ИНТЕРЕСЫ

СПОСОБНОСТИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект ребёнка, его потребность в новых знаниях.

где надо использовать знания в новой ситуации.

Неожиданность

Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.

Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных.

Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью.

Ситуация рассматривающая противоположности.

Задание с заведомо допущенной ошибкой.

Неопределённость

Конфликт

Выбор

Ошибка

содержат  «трудность»;

задания включают знания  и способности,
сформированные ранее;

знание, вырабатываемое детьми, служит
им  средством  разрешения ситуации.

творческие
находки детей.

ДЕЛАТЬ мгновенную запись на доске интересного мнения.

символ,
опорные слова,
алгоритм.

с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?»

с опорой на готовый образец «Сравните с учебником».

задание;
выдерживает «деловую» интонацию;
разрешает ученику сомневаться и не знать;  
разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к
классу;
организовывает фиксацию результатов обсужде-
ния  на доске;
занимает равноправную позицию с классом;
пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя
от ответа ребенка;
идет от класса к учебнику, а не от учебника к
классу.

повторяет за детьми;

не задает лишних вопросов;

не говорит больше, чем дети;

не выделяет интонационно правиль-
ные и неправильные высказывания.

- высказывают свои соображения;
- устанавливают несоответствия;
- объясняют свой выбор.
Учитель использует
диалоговую форму
обучения и вводит
работу в группах.

ность, опираясь на имеющийся
опыт;
- приходят к новым знаниям;
принимают решение и представ-
ляют его классу и учителю.

анализ и оценка осуществляется
детьми без прямого вмешатель-
ства учителя;

- дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»
выводами учёных в учебнике.

- учащиеся разбираются в причинах ошибки
совместно с учителем;

- лучше понимают суть проблемы и быстрее
находят правильное решение;

- все учащиеся класса несут ответствен-
ность за принятое решение.

решению в
сравнении;

- полностью контролируют свою
деятельность и деятельность
одноклассников;

- общаются друг с другом напрямую, а
не через учителя.

личности, формирование
инициативности, ответственности, способности к
сотрудничеству.

Прочность усвоения знаний, так как путём поиска
разрешения проблемной ситуации достигается
полное понимание материала.

Решение проблемы психологического комфорта на
уроках.

вышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 1970.
2.     Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.
3.     Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.
4.     Выготский Л. С. Избранные психологические исследова ния - М., 1956.
5.     Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.
6.     Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.
7.     Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
8.     Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
9.     Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.
10. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
11. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.