Презентация, доклад Технология деятельностного подхода в образовательной деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад №83 г.РоссошИ

за пару мелких монет накормить голодную семью. - Можно, - ответил Мастер. - Но, как? - удивились ученики, - Ведь за пару монет можно купить только несколько мелких рыбин.
Мастер усмехнулся и сказал: - Если дать голодному человеку кусок рыбы - он съест и будет опять голодным. А если вручить удочку - сможет ловить рыбу и обеспечит пропитание себе и своей семье на долгое время. (Старинная Китайская притча)

Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю
Китайская мудрость

творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.
Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели

Словарь - справочник воспитателя/ Авт.-сост. С. С. Степанов. - М.:ТЦ Сфера, 2008.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. (Л.Г.Петерсон)
Деятельностный подход — это способ освоения образовательной среды без психических и физических перегрузок детей, при котором каждый ребенок может самореализоваться, почувствовать радость творчества.

учить?

обновление
содержания

Ради чего
учить?

ценности
образования

Как учить?


обновление
средств
обучения

того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

собственного опыта к общественному
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй активность ребенка

установка
3. Мотивирование к деятельности
4. Проектирование решений проблемной ситуации
5. Выполнение действий
6. Анализ результатов деятельности
7. Подведение итогов

большинство детей заинтересовалось
2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др.)
3. Приходит кто-то в гости или игрушка
4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)
5. Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (смотреть пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др.)
6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, на видное место в группе поставить предметы накрытые платком, «Ребята, пока не смотрите, у меня там …, попозже об этом поговорим»)

приглашает в гости и просит сделать что-то; музыкальный руководитель обещает интересное развлечение, но надо помочь в чем-то
8. Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок кусочком сахара)

конфет кладите в коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)
10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается с просьбой к детям
Если хочет что-то сказать застенчивый ребенок, сначала спросить его, а уж потом давать высказываться другим детям.

оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или консультантов. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить более смышленого ребенка

Проектирование решений проблемной ситуации

все это сделали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель

Анализ результатов деятельности

за деятельность в процессе)

Подведение итогов