СОШ № 15
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Сущность проблемного обучения в начальной школе
Содержание
- 1. Презентация Сущность проблемного обучения в начальной школе
- 2. Джон Дьюи: «Мы мыслим только тогда,
- 3. Проблемное обучение – этоСистема методов, приёмов, правил
- 4. Противоречияобучающиеся имеют прочные знания, а применить их не могут;дети общительны, а речь развита плохо.
- 5. Психолого-педагогические целиСформировать у обучающихся необходимую систему знаний,
- 6. Принципы проблемного обучениясвязь предмета изучения с жизнью;принцип
- 7. По способу решения проблемных задач выделяют четыре
- 8. предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций
Джон Дьюи: «Мы мыслим только тогда, когда сталкиваемся с проблемой»(1859 – 1952),американский философ-прагматик, психолог и педагог
Слайд 1Сущность
проблемного обучения
в начальной школе
Пришутова Л.Е.,
учитель начальных классов,
МБОУ
Слайд 2Джон Дьюи:
«Мы мыслим только тогда, когда сталкиваемся с проблемой»
(1859 –
1952),
американский философ-прагматик, психолог и педагог
американский философ-прагматик, психолог и педагог
Слайд 3Проблемное обучение – это
Система методов, приёмов, правил учения и преподавания с
учётом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся
Особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путём решения проблемных задач
Технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы
стимулировать активный познавательный процесс обучающихся, их самостоятельность в обучении;
воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления;
знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.
Особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путём решения проблемных задач
Технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы
стимулировать активный познавательный процесс обучающихся, их самостоятельность в обучении;
воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления;
знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.
Слайд 4Противоречия
обучающиеся имеют прочные знания, а применить их не могут;
дети общительны, а
речь развита плохо.
Слайд 5Психолого-педагогические цели
Сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков, особый
стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность.
Достигнуть высокого уровня развития школьников, способности к самообучению, к самообразованию.
Развивать у обучающихся рефлексивные умения и критическое мышление.
Воспитывать активную, творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Достигнуть высокого уровня развития школьников, способности к самообучению, к самообразованию.
Развивать у обучающихся рефлексивные умения и критическое мышление.
Воспитывать активную, творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Слайд 6Принципы проблемного обучения
связь предмета изучения с жизнью;
принцип дифференциации при решении творческих
задач;
отбор художественного материала по различным видам искусства, обусловленный возрастными особенностями и возможностями учащихся;
личностная значимость изучаемого и сделанного;
активное включение обучающихся в изучение различных сторон традиционной культуры;
учет и рассмотрение региональных особенностей, привычного детям природного окружения, национальных и народных художественных традиций, изучение истории родного края;
принцип единства восприятия и созидания;
развитие художественно-образного мышления.
отбор художественного материала по различным видам искусства, обусловленный возрастными особенностями и возможностями учащихся;
личностная значимость изучаемого и сделанного;
активное включение обучающихся в изучение различных сторон традиционной культуры;
учет и рассмотрение региональных особенностей, привычного детям природного окружения, национальных и народных художественных традиций, изучение истории родного края;
принцип единства восприятия и созидания;
развитие художественно-образного мышления.
Слайд 7По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:
проблемное изложение (педагог самостоятельно
ставит проблему и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Методы проблемного обучения
Слайд 8предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей
Сущность проблемного обучения
