Презентация, доклад Современный урок литературного чтения

рамками времени отрезок учебно- воспитательного процесса.

на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу»
Мобилизующее начало урока («исходная мотивация»);
Эмоциональный, психологический настрой

Развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.
Задачи ТРКМ:
Формирование нового стиля мышления
Развитие базовых качеств личности
Развитие аналитического, критического мышления

Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Важно в тексте, с которым работаешь

Прием «Кластер»

Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

интеллектуально-речевой и читательской культуры школьников (ИРЧК)
Цель:
Развитие такого важнейшего читательского умения, как предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации

самого себя (самоанализ) – собственных
состояний, своих поступков и прошедших событий.
В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и её результатов.

4. Я выполнял задания...
 5. Я понял, что...
 6. Теперь я могу...
 7. Я почувствовал, что...
 8. Я приобрел...
 9. Я научился...
 10. У меня получилось ...
 11. Я смог...
 12. Я попробую...
 13. Меня удивило...
 14. Урок дал мне для жизни...
 15. Мне захотелось...

Рефлексия содержания учебного
материала

и систематизацией знаний и умений;

• Репродуктивные, конструктивные и творческие;

• Обязательные (в том числе и по выбору, и по желанию);
• Общие, дифференцированные и индивидуальные;

• Регламентированные (включая и долгосрочные) и без установленного учителем срока выполнения;

• Комбинированные и т.д.

целостность.

2. Комплексное решение нескольких задач:
формирование и совершенствование полноценного навыка чтения;
реализация художественно-эстетической направленности уроков литературного чтения.

видами деятельности учащихся должны выступать чтение и анализ художественного произведения.

4. Целенаправленная работа над формированием полноценного навыка чтения:
отработка способа и темпа чтения;
отработка правильности чтения (предупреждение и исправление ошибок);
формирование умения выразительно читать текст;
работа над пониманием текста (осознанность чтения).

с теорией формирования правильной читательской деятельности: работа до чтения, в процессе чтения, после чтения (Н.Н. Светловская)

6. Учет специфики жанра литературного произведения:
выбор вида чтения;
специфика анализа.

сторона произведения;
воспитательная ценность произведения;
анализ художественных средств, образных слов и выражений;
развитие эмоциональной сферы учащихся, творческого мышления и воображения.

8. Оптимальный выбор методов и приёмов работы. Уместное использование наглядности и технических средств обучения (ЭСО).

учащихся.

10. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов.
11. Положительная эмоциональная окраска урока:
общая атмосфера, психологический комфорт;
стиль речи учителя, учащихся;
мотивация деятельности учащихся;
свободное высказывание личного мнения учителем и учащимися;

чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения учащегося. Объем прочитанного на оценку:
2 класс – ¼ страницы учебной книги для чтения (без отметок!);
3 класс – 1/3 страницы;
4 класс – ½ страницы.

на уроке.

Объем домашнего задания (для ежедневного чтения):
2 класс – 1–1,5 страницы учебной книги для чтения;
3 класс – 2–2,5 страницы;
4 класс – 3–3,5 страницы.