Презентация, доклад Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка. Приемы работы над ошибками

над ошибками.

является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.
Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснять орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.

над своими ошибками.

Приемы самостоятельной работы над ошибками зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. Учитель не столько даёт в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…
К этим приемам относятся:
Самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;
Самостоятельное объяснение с помощью Таблицы орфограмм правописания тех слов, в которых были допущены ошибки;
Взаимопроверка работ учащимися;
Подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;
Выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки написания их;
Подбор проверочных слов к данным словам;
Подбор примеров, противоположных по написанию;
Письменный орфографический разбор или разбор по составу слова;
Выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определенными орфограммами и составление с ними предложений и связных рассказов.

правил. 

 

формирования самостоятельного нахождения ошибок.

В процессе обучения грамоте учитель выдает каждому ученику “волшебный квадрат”. Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

над ошибками, ученики знакомятся с памяткой “Работа над ошибками” , в которой каждое правило имеет свой порядковый номер.

в Прописи № 2. Слово с ошибкой подчеркивается, на полях выставляется знак. У более слабого ученика зачёркивается буква, которая записана неверно и на полях выставляется знак. В этот период ученик пользуется Таблицей орфограмм.
С переходом на русский язык сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.
Аналогичная работа проводиться при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

ошибок при проверке письменных работ.

У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих, необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной черточке на полях перед строкой, в которой были допущены ошибки. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени. Ученики с 1 класса учатся исправлять ошибки зеленой ручкой.
Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

образом:

1) Использование “ Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.
2) Использование цифрового обозначения орфограмм.
3) Дифференцированное исправление ошибок учителем.
4) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.
5) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.
6) Использование памятки в работе над ошибками.
 Данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.
Каждая работа над ошибками проверяется мною, при этом учитывается аккуратность и точное следование образцу.