Презентация, доклад Школа будущего первоклассника как способ организации психолого-педагогического и логопедического просвещения родителей детей с ОНР

КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

развития
помощь в преодолении учебных трудностей
предупреждение и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы
предупреждение и преодоление проблем взаимоотношений ребенка со сверстниками, педагогами, родителями

развитие ребенка;
развитый слух;
развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
нормальное функционирование ЦНС;
владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);
произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;
коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.
Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка

в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды

Задачи работы
психолога

Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
Совершенствование мелкой моторики.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
Активизация отработанной лексики.
Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.
Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка

развить коммуникативные умения, познавательную активность

тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.
Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и выделить основные критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики.
В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.

педагогам во всестороннем развитии и подготовке к школе детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

социальные формы общения;
Готовит переход от игровой к творческой, учебной, деятельности;
Инвариантна и готовит к любой системе школьного образования;
Особое внимание уделено речевому,познавательному развитию и взаимодействию с родителями;
Представлена комплексная диагностика готовности к школе.

принимать инструкцию;
-коммуникативные способности;
-зрительное восприятие
2.Речевое развитие:
-словесная реакция на ситуацию;
-способность понимать говорящего;
-способность объяснять мысль словами

готовности дошкольников к обучению в школе
Работа с родителями.

в образовательном процессе
переструктурирование жизненных стереотипов, родительских установок, формирование эффективных способов взаимодействия с собственным ребенком через организацию психолого-педагогического просвещения и помощи.

в области речевого и психического развития старших дошкольников.
Оказание практической помощи родителям детей-логопатов.
Налаживание контакта, располагающего к дальнейшему сотрудничеству.
Привлечение родителей к планомерной, последовательной коррекционно-развивающей работе по нормализации речи ребенка.

работе;
использование сайта для размещения информации и осуществления обратной связи с родителями (новый способ получения информации);
проведение консилиумов для профилактики речевых нарушений;
оформление информационного стенда «Школа успешных родителей»;
проведение родительских собраний и индивидуальных консультаций.

условиях внедрения ФГОС
ориентация на результаты образования
учёт индивидуальных возрастных особенностей детей
разнообразие организационных форм
информатизация образовательного пространства

принципов: наглядности, доступности, сознательности, активности, индивидуального подхода, принципов педагогики сотрудничества.

в оказании помощи детям по преодолению проблем в развитии,
повысить логопедическую, психолого-педагогическую грамотность родителей,
Помочь овладеть родителям элементарными навыками коррекционного воздействия на ребенка, позволяющими достигать положительных результатов,
удовлетворить запрос родителей по воспитанию здорового ребенка.