Презентация, доклад родительского собрания на тему: Обеспечение успешной адаптации в первой младшей группе

адаптации в первой младшей группе»

Подготовила:


Кротенко Е.С.

двух-трех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений:
строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и другим. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Термин "адаптация" означает приспособление к чему-нибудь, в данном случае к дошкольному учреждению.

адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда ребенок старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий.

способности к адаптации?

Само рождение ребенка - яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробного к вне утробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем организма - кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, то есть должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый новорожденный имеет такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внешних условиях. Система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда последующих лет.

определяющие степень адаптации и их необходимо знать. Но следует учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений или их переизбыток, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности - неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
2.Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых)
3.Пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
4. Умеет принимать жидкую и твердую пищу.

Образовательная область «Физическая культура»
1.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
2.Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед.
3.Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
4.Умеет ползать, подлезать, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого.
2. Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы заместители.
3. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.
4. Следит за действиями героев кукольного спектакля.

Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
2. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
3. Имеет элементарные представления о Правилах дорожного движения.

простейшие трудовые действия.
2.Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Коммуникация»
1.Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника.
2. Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
3.Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Познание»
1.Различает основные формы конструктора.
2.Сооружает со взрослым постройки.
3.Группирует однородные предметы, владеет понятиями «один» и «много».
4.Узнает шар и куб, называет размер (большой маленький).
5.Называет предметы ближайшего окружения, имена членов семьи и воспитателей.
6.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
7.Различаетнекоторые овощи и фрукты.
8.Различает некоторые деревья.
8.Имеет элементарные представления о сезонных явлениях в природе.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1.При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
2. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.

область «Художественное творчество»
1.Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти и клея.
2. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
3.Умеет раскатывать пластилин, глину прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки.
4. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином. глиной.

Образовательная область «Музыка»
1.Узнает знакомые мелодии, вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
2.Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
3.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
4. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

дошкольного учреждения в основном зависит от того как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Ведущий специалист по воспитанию детей раннего возраста профессор Н.М. Аксарина, касаясь данной темы всегда приводила один и тот же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на это, дерево болеет на новом месте, пока не приживется.

на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим.
1 Особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва динамического стереотипа ( стереотип- система выработанных условных рефлексов). На выработку условных рефлексов уходит много нервной энергии, любой стереотип у ребенка трудно вырабатывать. Происходит ломка старых стереотипов и формирование новых в конце адаптации. Чем дальше стоит новый стереотип от старого тем тяжелее протекает адаптация.
2 Особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменениями гормональной системы организма. На кору головного мозга действуют отрицательные эмоции, и организм на это реагирует системой защиты- изменениями в гормональной системе: гипоталамус, гипофиз, надпочечники выбрасывают в кровяное русло «гормон борьбы» норадреналин, в связи с чем сосуды сужаются, сердце работает не ровно, ребенок напряжен. Стресс безусловно, вреден, но он и необходим ведь жизнь часто бросает и детей и взрослых в разные условия.
3 Особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные силы ослабевают.

сутки получает 37 указаний 42 совета 50 обвинений

развиваться наилучшим образом

2-3 лет.

Кубики. Двухлетний ребенок вполне успешно справляется с возведением простых построек из кубиков. Задача взрослого - начать постройку, «подтолкнуть» игру, так как ребенок этого возраста не обладает образным мышлением и не может самостоятельно создать то, чего он себе не представляет. Обязательно нужно похвалить его постройки, и гораздо важнее оценить количество и разнообразие элементов строительного набора, которые он использовал. В ходе этой игры ребенок практически овладевает представлением о геометрических формах и размерах фигур, о соотношении разных по размеру, но одинаковых по форме фигур, развивается координация движений и тонкая моторика рук.
Мозаика. Для начала ребенка нужно просто научить вставлять «кнопки» мозаики в дырочки. Пусть он делает это в любом порядке, это прекрасное упражнение для развития тонкой моторики. Следующее задание может быть сложнее: расположить элементы мозаики на одной линии или через определенный интервал между ними. Здесь требуется уже не только ловкость пальчиков, но и глазомер (образец задается взрослым). Линии также могут различаться по цвету.

двухлетним ребенком. На ровной твердой поверхности взрослый начинает выкладывать их палочек какую-нибудь простую фигуру, добавляя каждый раз по одной палочке и предлагает ребенку сделать тоже самое из своей части палочек. Так постепенно ребенок овладевает действием по образцу, пока еще в самой элементарной форме. Эта игра также требует от ребенка некоторой моторной ловкости и глазомера.
Магнитная азбука. Магнитная азбука может на долго занять маленького ребенка. Он с удовольствием прикрепляет буквы к любой металлической поверхности. В этом возрасте не следует заставлять ребенка запоминать буквы, это занятие пока лишено для него всякого смысла. Можно предложить ребенку выбрать буквы определенного цвета, предварительно показав ему одну-две из них. Можно предложить ребенку и более сложное задание - подобрать одинаковые буквы. Взрослый выбирает любую букву из набора и просит ребенка найти такую же. Выполнение этого задания способствует развитию памяти, внимания, учит ребенка сравнивать предметы по форме, выделять сходство и различие. Хотя каждая игра направлена, прежде всего, на развитие определенной психической функции, она, тем не менее, оказывает комплексное воздействие, затрагивая и ряд других функций.

ребенку предметов нужно разрезать на 2-3 части так, чтобы на каждый кусочек попала существенная часть целой картинки. На первых порах ребенку потребуется помощь взрослого, а потом он будет охотно заниматься этим самостоятельно. Позже можно предложить кубики с наклеенными на них разрезными картинками. Эта игра способствует развитию образного и пространственного мышления, тонкой моторики и координации движений.
Оденем куклу. Маленький ребенок успешно знакомится с величиной предметов, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера. Ребенку дают двух кукол (большую и маленькую) и два комплекта одежды и объясняют, что куклам холодно, они хотят одеться, но перепутали всю одежду. Следует обратить внимание ребенка на то, что одежда мала для большой куклы и велика для маленькой куклы. Когда кукле достанутся ее вещи, ребенка надо похвалить и подчеркнуть, что «Большое платье - большой кукле, а маленькое - маленькой». Задание можно усложнить, предложив ребенку трех кукол разных размеров.
Найди такой же. Пред ребенком раскладывают 4-6 однородных предметов, различающихся по цвету, величине, рисунку, и предлагают найти среди них такой же как тот, что находится в руках у взрослого. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия между которыми не так заметны. Эта игра, требующая от ребенка умения выделять различные признаки предметов, способствует развитию внимания, логического мышления.