Презентация, доклад раздела программы по русскому языку Продолжаем разговор об именах существительных и прилагательных.

КЛАССЕ ПО УМК «ГАРМОНИЯ» «ПРОДОЛЖАЕМ РАЗГОВОР ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»

Выполнила:
учитель начальных классов МБОУ Нижневерейской средней школы
Филатова Анна Николаевна

Управление образования администрации городского округа
город Выкса Нижегородской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Нижневерейская средняя школа

2011/2012 учебный год

писать безударные окончания имен сущ. и прилагательных

Деятельностный подход к организации обучения
Коммуникативная направленность на формирование
умения общаться в устной и письменной речи
Изменение системы обучения орфографии

Фонемный принцип письма

Грамматико-орфографическая подготовка по разным областям языкознания

окончаний имен существительных и прилагательных.
Задачи:

развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, "умения учиться";
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоения социальных норм, нравственного развития;
развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Внимание (интенсивное развитие всех его свойств)
увеличивается объем (в 2,1 раза)
повышается его устойчивость
развиваются навыки переключения и распределения

составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установления аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала)
Мышление
переход от наглядно-образного к словесно-логическому (до 12л)

Вывод



в

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Дидактический материал,расположенный в данном разделе способствует формированию перечисленных психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуального и эмоционального развития, формированию учебной самостоятельности и в целом умению учиться

именах существительных и прилагательных» обучающиеся должны
знать:
признаки имен существительных и прилагательных;
способы действия при решении орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных и прилагательных;
уметь:
определять падеж, склонение существительных
определять падеж, род имен прилагательных;
изменять существительные и прилагательные по падежам ;
письменно анализировать имя существительное и прилагательное ;
писать безударные окончания имен существительных и прилагательных, владея способом действия.
слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию;
самостоятельно «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить её;

 

работы

отношений

личностно-деятельностные коммуникативно-деятельностные

3. На основе эффективности организации и управления педагогическим процессом.
дифференцированное обучение
индивидуализация обучения
опережающее обучение
информационно-компьютерные технологии

ФОРМЫ
фронтальная
парная
индивидуальная
групповая
нетрадиционные формы (урок-сказка, урок-эстафета, урок-путешествие )

освоения общих способов действия к решению конкретных задач).
2. Метод языкового анализа и синтеза.
3. Метод запоминания.
4. Метод решения грамматико-орфографических задач (проблемно-поисковый метод, основной в этом разделе).

Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

Увидеть орфограмму в слове.
Определить вид: проверяемая или нет, если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи.
Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
Написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

построено так, что каждая следующая тема органически связана с предыдущей, и таким образом создаются условия для повторения ранее изученных вопросов на более высоком уровне)










2. Приемы с опорой на слуховое восприятие
Диктант с цифровыми карточками (карточкой с цифрой показывают сколько орфограмм в слове)
Диктант с орфографическими карточками
Комментируемое письмо (запись предложения под диктовку)

которых ученик сомневается
«Письмо с окошками» ( «дырками»): при письме пропускаются все опасные места в словах
Распределительный диктант
Графический диктант
Объяснительный диктант : орфограммы объясняются во время письма
Предупредительный диктант : орфограммы объясняются до письма
3. Приемы с опорой на зрительное восприятие
Игра «Зоркий глаз» : нахождение всех орфограмм
«Какография» : нахождение и исправление ошибок

существительные по падежам .
Делают вывод : изменение по падежам ученые назвали склонением .
Вспоминают лесенку падежей
Упражняются в склонении имен
существительных и наблюдают их
окончания .

лиса. Склоняют их. Вывод: род разный и окончания разные.
Сравнивают окончания в словах в тетрадке и в тетради. Вывод: род один, а окончания разные. Гипотеза не подтверждается.
Открывают секрет о трех склонениях и признаках, по которым их распознают
Закрепляют знания о разных типах
склонения (на основе упражнений)

(известное правило подсказывает новое)
Аналогия со способом выбора букв безударных гласных в корнях слов позволяет вывести общий способ действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных – подбор проверочного слова






Вывод:

Буквы безударных гласных в корне, приставке, суффиксе, окончании можно узнавать по буквам ударных в тех же частях слова (общий принцип письма: буква звука в слабой позиции узнается по букве звука в сильной)

же склонения (на основе организованного «опыта»)





Вывод:




6. Выводят алгоритм, который должен обеспечить решение орфографической задачи в безударном окончании имени существительного любого склонения

Проверочным для имени существительного с безударным окончанием будет слово того же склонения, в том же падеже, что и проверяемое, но с ударным окончанием.

шепотом развернутого рассуждения)
Решают вопрос: какими проверочными словами пользоваться, всякий раз подбирать нужное слово или запомнить по одному для каждого склонения? Ответ на поставленный вопрос найден:





Решая задачи во время письма путем подстановки проверочного слова дети учатся доказывать и вторым способом : указывая падеж (т.к. определение падежа развивает абстрактное мышление , формирует лингвистическое отношение к слову, позволяет сознательно контролировать свои действия.
8. Выведенный алгоритм используют для обучения правописанию безударных падежных окончаний имен прилагательных (букву в окончаниях прилагательных они узнают по ударному окончанию в вопросе)

Чтоб не остаться с носом
Букву в окончании прилагательного
Проверяй вопросом

продолжают тренироваться и в написании окончаний имен существительных)
9. Учатся разбираться в вопросах
выбора букв в окончаниях форм
множественного числа сущ. и прилаг.